Параметры самоанализа воспитательного мероприятия

1. Актуальность темы, учет возраста учащихся.

2. Подготовительный период: что сделано? Что получилось? Что не получилось? Почему?

3. Проблемы, возникшие в ходе проведения ВМ; их причины; возможные пути их решения.

4. Удачные моменты в проведении воспитательного мероприятия.

5. Анализ проведенного ВМ: время проведения, форма проведения, оценка воспитанниками ВМ; прогноз на дальнейшее общение.

6. Общая самооценка ВМ (реализация поставленных задач, деятельность учащихся в период подготовки и проведения ВМ, активность, интерес, самостоятельность воспитанников в ходе и при анализе ВМ и т.п.)

Приложение 7

Параметры анализа воспитательного мероприятия

1. Грамотность формулировки воспитательных задач.

2. Соответствие формы, темы и содержания возрасту студентов, индивидуальным и коллективным запросам и интересам воспитанников.

3. Методика проведения воспитательного мероприятия (подготовительный период, основной период, подведение итогов).

4. Личность преподавателя:

   • владение материалом;

   • логика изложения;

   • умение увлечь, заинтересовать, обосновать, убедить и подвести итог, сделать выводы;

   • умение активизировать воспитанников;

   • умение управлять группой;

   • педагогический такт;

   • стиль общения (авторитарный, демократический, либеральный).

5. Позиция студентов к мероприятию (активность и инициатива или безразличие и пассивность).

6. Положительные, наиболее удачные моменты проведенного мероприятия, наличие воспитывающей ситуации: нравственная радость, гордость за себя и товарищей и т.п.

7. Общие выводы по воспитательному мероприятию (реализация поставленных задач), оценка.

Приложение 8

Параметры психологического анализа урока

Письменный психологический анализ 3х уроков проводится студентами во время первой адаптационной недели практики. Студент может посетить в прикрепленном классе, например: 1 урок иностранного языка, 1 урок истории, литературы, географии и др. и один урок естественно - научного цикла (химия, биология, физика и т.п.). Анализ уроков позволит оценить отношение учащихся к учебному предмету «иностранной язык» по сравнению с другими предметами по показателям внимания, восприятия, интереса, учебно – познавательной деятельности, что позволит студенту учесть эти особенности при составлении характеристики класса, а также при планировании своих уроков иностранного языка.

Анализ деятельности школьников целесообразно провести по схеме:

1. Направленность познавательной деятельности; в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую,

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (бы­строе и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников.

4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности школьников. Отметить факты оперирования конкретным содержанием, было ли соотношение конкретного и обобщенного в ответах учащихся, отметить исполь­зование учащимися материала, представленного в образах и понятиях (о нали­чии творческого воображения и мышления).

5. Использование учащимися основных приемов и операций умственной дея­тельности: установить и назвать умственные действия, которыми владеют школь­ники, какие умственные действия учащиеся используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выполняемых действий.

6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты урока наиболее ярко выражены эмоции, с чем это связано.

7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, отметить случаи влияния отрица­тельных эмоций на пассивность учащихся.

8. Устойчивость и динамичность отношения к учебной деятельности: было ли оно одинаковым на протяжении урока или менялось; если отношение меня­лось, то с чем это связано.

9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятель­ности детей. Отметить случаи учебной работы без видимого эмоционального отношения, зафиксировать случаи влияния эмоционального состояния на поиск решения задач.

Анализ деятельности учителя целесообразно рассматривать по следующей схеме:

1. Информационная функция учителя. Дать характеристику формы подачи учебного материала (точность, логичность, умение выделять главное, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, с практикой и т. д.). Оценить умение прогнозировать усвоение информации школьниками.

2. Перцептивная функция. Отметить умение учителя воспринимать психиче­ское состояние учащихся, видеть за внешними фактами поведения личность школьника.

3.Коммуникативная функция. Оценить стиль общения, педагогический такт, особенности речи экспрессивные качества, умение устанавливать контакт с клас­сом.

4. Организаторская функция. Оценить способность учителя правильно организовывать свою собственную деятельность, а также коллективную, индивидуальную, познавательную деятельность школьников, поддерживать дисциплину и порядок на уроке.

5. Развивающая функция. Оценить работу учителя по развитию и формиро­ванию приемов и способов умственной деятельности учащихся, а также по фор­мированию личности школьников, коллектива и коллективистических отноше­ний.

6. Функция контроля. Отметить способы контроля за усвоением информа­ции, которые использовал на уроке учитель, объективность его оценок, их свое­временность и разнообразие форм, особенности самоконтроля учителя.

Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспективное и опера­тивное значение знаний.

2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятельности.

3. Характеристика отношения учащихся к предмету.

4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем.

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.

Предложения к совершенствованию урока как основной формы учебно-воспитательной работы учащихся. В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте конкретные предложения:

а) по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;

б) по формированию положительного эмоционального отношения учащихся к учению;

в) по совершенствованию выполнения учителем системы профессионально значимых функций.

Схема наблюдения