Экзаменационный билет № 2

1. Понятие, виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.

2. Психологическая сущность программированного обучения.

3. Социальная роль. Классификация социальных ролей. Успешное выполнение социальных ролей.

1. Понятие, виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.

Язык - это система условных сигналов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенное значение и смысл.

Функции языка: 1. средства существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта; 2. средство общения (коммуникации); 3. орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения). Связующим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в единицах языка, но и в единицах речи.

Речь - это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Функции речи:

• сигнификативная (обозначение предметов и явлений);

• обобщения (обозначение группы сходных предметов);

• коммуникации (передачи знаний—информационная, отношений и чувств — выразительная;

• волеизъявительная—подчинение слушателя замыслу говорящего).

Развитие мышления и речи в онтогенезе.

1. Л.С. Выготский полагал, что в возрасте примерно 2-х лет, т. е. В дооперационной. стадии мышления по Ж.Пиаже. В отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интелектуализированной, а мышление речевым. Признаки наступления перелома в развитии обоих функций: быстрое, активное расширение ребенком своего словарного запаса, и столь же быстрое, скачкообразное увеличение коммуникативного словаря. Но на этой стадии происходит только начало настоящего усвоения понятий и их использования в процессе мышления и речи. Далее этот процесс, углубляясь, продолжается еще в течение достаточно длительного времени, вплоть до подросткового возраста. Настоящее усвоение научных понятий ребенком происходит относительно поздно примерно стадия формальных операций (по Пиаже), т. е. среднему возрасту от 11-12 до 14-15 лет. Т. о., весь период развития понятийного мышления занимает в жизни человека около 10 лет. Все эти годы интенсивной умственной работы и учебных занятий уходят на усвоение ребенком важнейшей для развития, как интеллекта, так и всех других психических функций и личности в целом категории - понятие.

2. Процесс усвоения ребенком своей родной речи везде идет по общим законам. Так, например, дети всех стран и народов с удивительной легкостью у них начинается и завершается примерно в одно и то же время, проходя одинаковые стадии:

a) К возрасту около 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. В 1 год дети имеют обычно уже довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей действительностью. У них есть четкие представления о своих родителях, об окружающей обстановке, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир имеет уже представления, соответствующие усвоенным словам. В таких подготовленных предыдущим опытом социализации условиях для обладания речью ребенку остается сделать не так уж много: мысленно связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетанием звуков, соответствующими отдельными словами;.

b) Следующий этап речевого развития приходиться на возраст примерно 1,5 - 2,5 года. На этом этапе учатся комбинировать слова, объединять их в небольшие фразы (2-3 слова), причем от использования таких фраз до составления целых предложений они прогрессируют довольно быстро;

c) После двух - трехсловных фраз ребенок переходит к употреблению других частей речи, к построению предложений в соответствии с правилами грамматики. На предыдущем и данном этапе речевого развития существуют три пути усвоения языка и дальнейшего совершенствования речи на этой основе: подражание взрослым и другим окружающим людям, формирование условно-рефлекторных, ассоциативных по своей природе связей между образами предметов, действиями, воспринимаемыми явлениями и соответствующими словами или словосочетаниями; постановка и проверка гипотез о связи слова и образа эмпирическим путем (так называемое оперантное обусловливание). К этому следует добавить и своеобразную детскую речевую изобразительность, проявляющуюся в том, что по собственной инициативе начинает придумывать новые слова, произносить такие фразы, которые от взрослого он никогда не слышал.

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Речь - сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком, язык в действии.

Речь имеет две основные функции - коммуникативную и сигнификативную, благодаря которым речь является и средством общения, и формой существования мысли, сознания. Эти функции взаимодействуют друг с другом. Через посредство языка и речи общество формирует мышление ребенка и определяет его структуру сознания.

Виды речи:

• устная (диалог, монолог);

• письменная;

• внешняя (диалог + невербальное общение);

• внутренняя речь - регулирующая и планирующая роль и как средство мышления.

В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи. Речь эгоцентрическая - речь обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка. (Пиаже) В 3-5 лет дети, перед школой такой тип речи исчезает.

Выготский: речь эгоцентрическая является частью интериоризации и восходит к внешней речи, таким образом эгоцентрическая речь - это переходный этап от внешней речи к внутренней.

Наша способность к мышлению, а также память и восприятие, лежащие в ее основе, были бы значительно слабее, если бы не речь.

Речь тесно связана с мышлением.

С т.з. Брунера речь – это необходимое условие развития мысли. Еще до него Выготский подчеркивал, что развитие мышления в значительной степени определяется «речевыми орудиями труда». Пиаже, напротив, полагал, что речь – это всего лишь одна из символических активностей, формирующаяся в общем русле познавательных способностей и дающая ему возможность документировать достигнутые успехи.

Лишь немногие люди занимаются тем, что логически мыслят, а с помощью речи выдают результат своих размышлений. Для большинства же речь – это в основном способ передавать инф-ю, размышлять над жизненными явлениями или просто получать удовольствие от разговора.

Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе просматривается в следующем: по мере развития мышления (словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное) человеческое мышление невозможно без языка (в каких бы оно формах ни было). Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она только и становится непосредственной действительностью для других и для себя. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью.

В онтогенезе: мышление ребенка проходит в своем развитии доречевую стадию. Примерно в 2 года линии развития мышления и речи ребенка перекрещиваются, совпадают, после чего мышление становится речевым, а речь - интеллектуальной. Штерн ошибочно считал, что ребенок открывает символическую функцию речи (излишняя интеллектуализация), тогда как для ребенка слово выступает не как символ, а скорее как свойство предмета.