3. Общая характеристика больших социальных групп. Типология больших групп.

Все люди входят в различные соц-ые общности, и составл. больш. соц. гр.

Гр-ы делятся по признаку: хар-ер связей (эк-кие, национальные)

Другой признак: результат: стремления людей к объединению на осн-ве общ. целей и ценностей (ассоциации, партии).

Др. классификация: по длительности существования

- более долговременные (этнос, соц. слой)

-менее долговременные (демонстрации, митинги)

по характеру организованности

-стихийно возникшие (толпа)

-целенаправленно организованные (ассоциации)

по уровню контактности и взаимодействию

-условные (половозрастные, профессиональные)

-реальные (демонстрации, митинги, собрания)

по степени закрытости

-открытые

-закрытые

Уровни развития соц.гр. по Делигенскому :

1 типологический члены гр. сходны по каким-то признакам, кот. регулирует их индив-ное поведение.

2 идентификационный чл.гр. осознают свою принадлежность к гр.

3 солидарности чл.гр. осознают общность своих интересов и готовы к совместным действиям.

Психические явления в больш. соц.гр. выделяются по сферам психики:

1 когнитивной (коллективные представления, социальное мышление, общ-ное мнение, общ-ное сознание). Содержание когнитивных процессов определяется общественно - историч-им процессом.

2 потребностно - мотивационная характеризуется групповыми: потребностями, интересами, ценностями, целями, установками…

Потребности быв.:

-для условий функционирования группы.

-потребности большинства чл. гр.

В мотивационной сфере важны ориентации гр. - это система предпочтений проявляющаяся в избирательном поведении, в выборе и принятии решения.

3 аффективная: эмоции, социальные чувства, настроения, которые отражают отношение к фактам, ситуациям, событиям (энтузиазм, оптимизм,)

4 Регулятивно-волевая (деятельностная): это коллективная деят-ть+групп. повед.

Билет 17

1. Общая характеристика периода новорожденности. Особенности психического развития в младенческом возрасте.

2. Психологические причины школьной неуспеваемости. Средства преодоления неуспеваемости.

3. Развитие ответственности личности в процессе социализации. Понятие «локус контроля».

1. Общая характеристика периода новорожденности. Особенности психического развития в младенческом возрасте.

Появление на свет — важное событие в жизни каждого человека, некий рубеж, отделяющий один мир от другого. В постнатальный период происходит коренное изменение образа жизни ребенка, свя­занное с физическим отделением от материнского организма: это новый тип дыхания (включаются легкие ребенка), новый способ питания, новые температурные условия и т.п. Поэтому ново-рожденность с физиологической точки зрения — это переходный пе­риод, когда происходит приспособление к внеутробному образу жизни, становление собственных систем жизнеобеспечения орга­низма¹.

Характерные особенности периода новорожденности: малое различение сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность (нецеленаправленная, импульсивная, толчкообразная). Большую часть времени новорожденный погружен в себя и просы­пается из-за дискомфорта, вызванного ощущением голода, жажды, холода и др. Л.С. Выготский характеризовал своеобразие психики новорожденного, отмечая такие моменты: «исключительное преоб­ладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения»; не-выделенность себя и своих переживаний из восприятия объективных вещей, неразличение социальных и физических объектов¹.

У ребенка первых двух недель жизни единственным очевидным выражением эмоций является реакция неудовольствия на дискомфорт или насильственное пробуждение. Сигналы неудовольствия, издаваемые ребенком, привлекают внимание ухаживающих взрос­лых, которые и помогают ребенку избавиться от неприятных ощу­щений. Положительные эмоциональные реакции в ранний период новорожденное отметить не удается, поскольку удовлетворение потребностей приводит к успокоению и засыпанию ребенка.

Методы исследования психики новорожденных и младенцев. Многие исследователи подчеркивают исключи­тельную сложность изучения психики детей младенческого воз­раста и недопустимость умозрительных рассуждений. В России начало объективного изучения психического и физиологического развития младенцев было .положено в 1920-х гг. сотрудниками И.П. Павлова и В.М. Бехтерева Н.М. Щеловановым, Н.Л. Фи-гуриным и др. Для этой цели были использованы систематическое наблюдение, экспериментальные методики анализа условных рефлексов и ориентировочной реакции.

В настоящее время при исследовании процессов восприятия, памяти, внимания у детей первого года жизни используют регистрацию целого ряда объектив­ных «индикаторов»: частоты сердечных сокращений, ритма дыха­ния и сосания, микродвижений глаз, поворотов головы, появления и угасания ориентировочной реакции.

Какими же способностями обладает новорожденный? Прежде всего это определенный набор безусловных рефлексов, облегчающих приспособление к новым условиям жизни:

— рефлексов, обеспечивающих работу основных систем орга­низма (дыхания, кровообращения, пищеварения и др.), в частности сосательного рефлекса, пищевого и вестибулярного сосредоточения (затихание, торможение движений);

— защитных рефлексов (например, при прикосновении к ве­ кам ребенок закрывает глаза, зажмуривается при ярком свете);

- ориентировочных рефлексов (поисковый рефлекс при лег­ком надавливании на середину верхней губы, поворот головы к ис­точнику света);

— атавистических рефлексов (например, хватательный рефлекс, или рефлекс Робинсона, — захват пальцев взрослого, вложенных в руку ребенка;).

Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о функцио -налъной зрелости ЦНС новорожденного, однако на протяжении первого года жизни большинство из них угасает. Здоровый новорожденный обладает разными видами чувстви­тельности — тактильной, температурной, болевой, вкусовой (спо­собностью различить сладкое от горького, кислого, соленого). Зрительная и слуховая функции у новорожденных довольно прими -тивны, но быстро совершенствуются. К концу первого месяца жизни, а у отдельных детей и раньше, появляется возможность кратковременной фикса­ции взгляда на блестящем предмете.

Появились новые поразительные данные о возможностях новорожденных и младенцев первых недель и месяцев жизни, например, о так называемой лицевой имитации новорожденных (способности имитировать вытягивание губ, высовывание языка, открывание рта).

Современные исследователи обнаруживают некоторые факты,

свидетельствующие о врожденных предпосылках общения. Это

способности избирательных контактов ребенка с человеком: предпочтение с первых минут жизни живых человеческих лиц, а не других сложноорганизованных зрительных изображений; способность выделять человеческий голос среди других звуков.

Основной потребностью является общение.

Лисина: ситуативно-личностное общение, ребенок начинает различать интонацию. После 6 месяцев дети различают положительные и отрицательные эмоции, формируется способность подражать взрослым. (от 6мес. До 5 лет – ситуативно-деловое общение)

1. Моторное развитие

• развитие перемещения в пространстве

• развитие навыка дотягивания

• развитие координации глаз – рука

2. Умственное развитие

развитие представлений о постоянстве предмета

3. Развитие предметных манипуляций, открытие назначения предмета

• 5 – 6 мес. – неспецифические манипуляции (независящие от предмета – сосание, хватание)

• 6 – 7 мес. – ориентировочный этап – ребенок изучает предмет

• с 8 мес. – предметное специфическое манипулирование

4. Речевое развитие (этап предречевых восклицаний)

• гуканье, короткие тихие звуки

• гуление, первые звуки

• вскрики

• лепет

В 1 год ребенок должен овладеть основами активной и пассивной речи. Пассивной – должен понимать запреты и разрешения. Активная – должен иметь свои особые слова – метки.

5.Общение младенца с матерью – возникает чувство привязанности, то есть ощущение безопасности, покоя. Привязанность формируется через телесный контакт. От 1-3мес. – дети ищут привязанность во всем, не ощущая мать. 3-6мес. – различают лица, 7-8мес. – формирование привязанности к матери, появляется страх от потери матери.

По привязанности к матери, дети бывают:

А) надежно привязанные, знают, что родители надолго их не оставят.

Б) тревожно привязанные – состояние симбиоза матери и ребенка.

Этап до 7-8мес. – симбиоз, далее выход из симбиоза, начальный период формирования самосознания.

От 8мес. До года – подключение отца.

По Эриксону – к концу первого года жизни формируется доверие к окружающему миру.

Нарушение взаимоотношений:

• эмоциональная изоляция

• тревожная гиперопека

• авторитарная опека

Последствия:

• психосоматизация

• нарушение личностного развития (тревожность, недоверие к окружающему миру)

• нарушения сексуального характера

• нарушение эмоционального развития.

Комплекс оживления – двигательное оживление, речевые вокализации, сосредоточение на лице, улыбка.

Линия развития ЭГО – начинает развиваться у ребенка с началом осознания того, что для напряжения во внешнем мире, должны произойти какие-то события, в результате – стремление к объектам для удовлетворения желаний.