3. Этапы развития социальной психологии.

Соц. психология возникла на стыке наук — психологии и социологии. Такая неоднозначность положения имеет много причин. Одной из них является существование такого класса фактов общественной жизни, которые могут быть исследованы только при помощи объединенных усилий 2-х наук: социологии и психологии. Другой причиной является сама история возникновения (родилась на перекрестке двух наук). Все кто создает трудности в определении предмета соц. психологии и выявление круга и проблем.

В истории советской соц. психологии можно выделить 2 этапа:

1)20-е годы; 2) 50-60 годы

Челпанов, защищая позиции идеалистической, преложил, разделить психологию на соц. психологию и на собственно псих. Но позиция Челпанова оказалась не приемлемой для некоторых психологов, и возражения приняли различные формы. Была высказана идея Артемова о разделении психологии на психол. индивида и псих, коллектива и нет необходимости выделить соц. психол. отдельно.

В конце 50-х начале 60-х развернулся 2-й этап дискусс. о предмете соц. псих.

Сложились 3 похода:

1. Получил распространение среди социологов

2. Соц. Психология — наука о массовидных явлениях психики.

Главным предметов исследования соц. псих-ии — личность.

Большой акцент делается на псих, черты, особенности личности, также выделялись положения личности в группе, межличностные отношения.

3. С его помощью пытались синтезировать 1 и 2. соц. псих-ия была рассмотрена как наука, изучающая и массовые психич. процессы и положение личности в группе.

Соц. психология изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в соц. группы, а также психологических характеристик этих групп (предметов).

В нашей стране сложилось такое положение, что практически в нашей стране сейчас существуют две соц. психологии: одна преимущественно с более социологической, другая — с психологической проблематикой.

Задачи:

1. Корректное отношение к зарубежной социальной психологии, к содержанию ее теоретических концепций, методов и результатов исследований.

2. Тщательная обработка проблемы прикладного исследования, т.к. исследования требуют высокого профессионального мастерства и гражданской ответственности исследователя.

Экзаменационный билет № 9

1. Виды мышления. Мышление и его исследование в основных психологических подходах.

2. Предмет, задачи и структура педагогической психологии.

3. Конфликт: функции и структура, динамика, типология. Способы разрешения конфликтов.

1. Виды мышления. Мышление и его исследование в основных психологических подходах.

Мышление - это высший познавательный процесс, форма отражения человеком действительности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Мышление - это движение идей, раскрывающие суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить память - обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно - исследовательского, познавательного и преобразовательного характера.

Виды мышления:

1. Теоретическое понятийное мышление – ч-к в пр-се решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имеет дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств.

2. Теоретическое образное мышление – материалом является не понятие, суждение или умозаключение, а образы.

3. Наглядно-образное – мыслит. пр-с в нем непосредственно связан с восприятием мыслящейся человеком окружающей действительностью, и без него совершаться не может.

4. Наглядно-действенное - сам пр-сс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.

По степени развернутости:

• Интуитивное – на основе чувственных восприятий.

• Дискурсивное – опосредованное логикой рассуждений, а не восприятий.

По степени новизны:

• Репродуктивное – воспроизводящее.

• Продуктивное – творческое.

Произвольное и непроизвольное.

Мышление в отличие от других пр-сов совершается в соответствии с опред. логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции:

Сравнение - вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает, как первичная форма теоретического и практического познания.

• Анализ - это расчленение предмета, мысленное или практич. на составляющие его эл-ты с последующим его сравнением.

• Синтез - есть построение целого из аналитически заданных частей.

• Абстрагирование - это выделение, какой - либо стороны или аспекта, кот в действит-ти как самостоятельные не существуют.

• Обобщение - выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений.

• Конкретизация - обратная обобщению.

Процессы мышления:

1.Суждение - это высказывание, содержащее опред-ую мысль.

2.Умозаключение - серия логически связанных высказываний, из которых выводиться новое знание.

3.Определение понятий - рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки.

4.Индукция и дедукция - это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от общего к частному и наоборот. Индукция - умозаключение строится от единичного к общему, а дедукция - вывод общего суждения из частного.

К.Юнг выделил следующие типы людей по характеру мышления:

1.Интуитивный тип - характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга, над левым.

2.Мыслительный тип - ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария над правым, преобладание логики над чувствами и интуицией.

Критерии истинности для интуитивного типа выступают ощущение правильности и практика, а критерием правильности для мыслительного типа является эксперимент и логическая безупречность вывода.

Исследование мышления в психологических школах.

Активные психологические исследования мышления ведутся с XVIII века.

> Мышление в ассоциативной эмпирической психологии во всех его проявлениях сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений, полученных от настоящего опыта. Активность мышления, его творческий характер были основной проблемой, которую не смогла решить данная теория.

> В бихевиоризме мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, становление практических умений и навыков, связанных с решением задач.

> В гештальт психологии оно понималось как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры..

> Благодаря бихевиоризму в сферу психологических исследований вошло практическое мышление, а в русле гештальт терапии стали обращать особое внимание на моменты интуиции и творчества в мышлении.

> Определенные заслуги в решении проблем психологии мышления есть и у психоанализа. Они связаны с привлечением внимания к бессознательным формам мышления, а также к изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека.

> В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе психики человека, мышление получило новую трактовку. Его стали понимать как особый вид познавательной деятельности. Впервые появилась возможность ставить и решать вопросы о генезисе мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения. Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач, и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны. А.Н.Леонтьев писал, что мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и т. п. действий и операций. Отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев языком, в программировании появилась возможность построения новой информационно - кибернетической теории мышления. В основе ее лежат понятие алгоритма, операции, цикла и информатики.

> Оказалось, что многие специальные операции, которые применяются в программах машинной обработки информации и в процессе решения задач на ЭВМ, похожи на те, которыми в мышлении пользуется человек. Это открывает возможность изучения операций понятиями, логикой.

> В последние несколько десятилетий на базе успехов в разработке идей кибернетики, информатики, алгоритмических языков высокого уровня в математическом человеческого мышления на ЭВМ и построения машинных моделей интеллекта.

2. Предмет, задачи и структура пед-кой психологии.

Педагогическая психология – наука о психологических механизмах и условиях усвоения социокультурного опыта в образовательном процессе.

Предмет – психика развивающегося человека, психологические особенности личности, психологические закономерности обучения и воспитания, особенности педагогической деятельности и общения и психические особенности личности учителя.

Педагогическая психология изучает условия организации учебного процесса, при которых психологическое развитие учащихся будет оптимальным.

Задачами педагогической психологии являются (И.А. Зимняя):

—раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

—определение механизмов и закономерностей освоения обу­чающимся социокультурного опыта, его структурирования, со­хранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемо­го и использования в различных ситуациях;

—определение связи м/у ур-нем интеллектуального и лич­ностного развития обучаемого и формами, методами обучающе­го и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

—определение особенностей организации и управления учеб­ной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

—изучение психол-их основ деятельности педагога;

—определение фактов, механизмов, закономерностей разви­вающего обучения, в частности, развития научного, теоретичес­кого мышления;

—определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на основе процесса решения разнообразных задач;

—определение психологических основ диагностики уровня и ка­чества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами;

—разработка психологических основ дальнейшего совершен­ствования образовательного процесса на всех уровнях образова­тельной системы.

(Задачи пед. пс-ии (коротко):

1.выявить взаимосвязь м/у уровнем интеллект-го, эмоц-но-волевого пс-кого разв-я и методами, приёмами, ср-вами формир-ия обуч-я и воспит-я;

2.выявить взаимосвязь м/у уровнем воспит-я и индивид-ым стилем пед. деят-ти;

3.подобрать и разработать диагност-ий инструментарий (тесты, анкеты) для опред-я эффект-ти образов-го проц-са; опред-ть критерии и показатели эффект-ти образов-го проц-са. )

Структуру педагогической психологии составляют три раздела: психология обучения; психология воспитания; психология учителя.

Предмет психологии обучения – развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление: взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем; соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения; возможностей управления процессами учения и развития ребенка и др.

Исследования непосредственно самого процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения – это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик.

Учение – это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие.

В 70-е гг. XX в. в педагогической психологии все чаще стали использовать другой путь: изучение закономерностей становления знаний и познавательной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения. Исследования показали, что управление процессом учения существенно меняет ход усвоения знаний и умений. Проведенные исследования имеют важное значение для нахождения наиболее оптимальных путей обучения и выявления условий для эффективного умственного развития учащихся.

В отечественной педагогической психологии созданы такие теории учения, как ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных действий и др. Среди западных теорий учения наибольшее распространение получила бихевиористская теория.

Предмет психологии воспитания – развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т. п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе.

Исследования в этой области направлены на изучение: содержания мотивационной сферы личности учащегося, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок; различий в самосознании учащихся, воспитывающихся в разных условиях; структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности; условий и последствий психической депривации и др.

Предмет психологии учителя – психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются: определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов; изучение эмоциональной устойчивости учителя; выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения учителя и учащегося и ряд других.