Экзаменационный билет № 8

1. Внимание: понятие, теории, виды, развитие и свойства.

2. Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности.

3. Этапы развития социальной психологии.

1. Внимание: понятие, теории, виды внимания.

Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора образа одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Основные свойства внимания:

1. Устойчивость - проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания, на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания;

2. Сосредоточенность внимания (концентрация) - проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других;

З. Переключаемость внимания - понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другую;

4. Распределение внимания - состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий;

5. Объем внимания - определяется количеством информации, одновременно способной сохранится в зоне повышенного внимания (сознания) человека.

Основные виды внимания:

1.Природное - врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние и внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм—ориентировочный рефлекс.

2.Социально обусловленное внимание - складывается преимущественно в результате обучения и воспитания связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объект.

З.Непосредственное внимание - не управляется ничем, кроме того объекта, на которое оно направленно и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

4.Опосредованное внимание - регулируется с помощью спец. средств: жестов, слов, указательных знаков, предметов.

5.Непроизвольное внимание не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредотачиваться на чем-либо.

6.Произвольное внимание - обязательно включает волевую регуляцию, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удержать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

7.Чувственное - по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств. В центре сознания, находится какое - либо чувственное познание.

8.Интеллектуальное - связано с сосредоточенностью и направленностью мысли, объектом интереса является мысль.

Установка напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека.

В советской психологии разработана теория внимания как функция внутреннего контроля за соответствием умственных действий программ их осуществления (Гальперин). Развитие подобного контроля улучшает результативность любой деятельности, в частности ее планомерное формирование, позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания, например рассеянность.

Предмет психологии внимания формировался в рамках ассоциативной интроспективной . Прежде всего работы В.Вундта определили общую стратегию исследований внимания в конце 19-нач.20 в. В.Джемс в своем учении о внимании попытался последовательно провести функциональную т.з. на сознание, выделить специфические задачи, решаемые произвольным вниманием, а также своеобразное представление о развитии О внимания. Идея Джемса о селективности внимания стала отправной точкой для многих совр. Исследователей.

Титченер считал, что в целом внимание встречается в челов. душе в 3-х стадиях:

1. первичное внимание, определяемое разнообразными влияниями, которые в состоянии произвести сильное действие на н.с.;

2. вторичное, в продолжении кот. Центр сознания удерживается восприятием и представлениями;

3. производное первичное, когда это восприятие и представления одерживают победу над своими конкурентами.

Ланге выделял виды внимания по характеру, который присущ господствующему впечатлению. Он различал:

1. чувственное;

2. интеллектуальное;

3. непосредственное;

4. опосредованное.

При этом первоначальными формами внимания являются 1) и 3), а 2) и 4) развиваются позднее.

Что касается гештальт, то их т.з. на проблему внимания формировалась в оппозиции к интроспективной. В развернутом виде гештальтистская трактовка внимания впервые была дана в «Принципах Г» Коффки. Келер и Адамс попытались экспериментально исследовать внимание.

Кроме перечисленных, исследованием внимания занимались такие ученые как Выготский, Гальперин, Добрынин, Узнадзе. В основе самых разных взглядов на природу внимания лежат два кардинальных факта:

1. Внимание нигде не выступает как самост. процесс. И про себя и внешнему наблюдателю оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, - только как сторона или свойство этой деятельности;

2. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его рез-ом является улучшение всякой д-ти, к кот. оно присоединяется.

2. Общая характеристика Учебной Д. Структура УД.

3 осн. харак-ки уч-ой деят-ти, отличающие ее от др. форм учения: 1) она специаль­но направлена на овладение уч-ым материалом и решение уч-ных задач; 2) в ней осваиваются общие сп-бы д-вий и на­учные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до шко­лы); 3) общие СП-бы действия предваряют решение задач (И.И. Ильясов) (сравним с учением по типу проб и ошибок, ког­да нет предваряющего общего способа, программы действия, когда учение не есть деятельность). Добавим к этим трем еще две существенные характеристики уч-ой деят-ти. Во-пер­вых, отвечая познавательной, ненасыщаемой потребности, 4) уч-ая деят-ть ведет к изменениям в самом субъекте что, по определению Д.Б. Эльконина, явл-ся основной ее ха­р-кой. Во-вторых, чешский теоретик процесса и струк­туры учения И. Лингарт рассматривает еще одну особенность уч-ой деят-ти как активной формы учения, а именно 5) из­менения псих-их св-в и поведения обучающегося «в за­висимости от результатов своих собственных действий». Т. О., можно гов-ть о 5 хар-ках уч.дея­т-ти в сопоставлении с учением.

Исходя из опр-ния УД как деят-сти по овладению обобщенными СП-бами д-вия, саморазви­тию обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебных задач посредством учебных д-вий, рас­смотрим ее собственно деятельностные харак-ки. Прежде всего подчеркнем, вслед за Д.Б. Элькониным, ее общественный хар-р: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных чел-твом; по смыс­лу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработан­ным нормам обучения и протекает в специи-ых общественных учреждениях, например в школах, гимназиях, колледжах, инсти­тутах. У.Д. характеризует­ся субъектностью, активностью, предметностью, целенаправлен­ностью, осознанностью имеет определенную структуру и содержа­ние.

УД имеет внеш. структуру, состоящую из таких осн-ых компонентов, как мотивация; уч-ые за­дачи в опред-ых ситуациях в различной форме заданий; уч-ые д-вия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деят-ти присущи свои особенности. УД харак-ся тем же строением, что и любой др интел-ый акт, а именно: наличи­ем мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реали­зацией) и контролем (К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер, А.А. Леонтьев).

Описывая структурную организацию У.Д. в об­щем контексте теории Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова, И.И. Иль­ясов отмечает, что «...учебные ситуации и задачи характеризу­ются тем, что здесь учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения, а также образцы и указания для нахождения общих способов решения задач оп­ределенного класса. Учебные действия — это действия учащих­ся по получению и нахождению научных понятий и общих спо­собов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач. Действия контроля направлены на обобщение результатов своих учебных действий с заданны­ми образцами. Действия оценки фиксируют окончательное ка­чество усвоения заданных научных знаний и общих способов ре­шения задач».