- •Возникновение и источники развития педагогики. Выделение педагогической науки в особую отрасль научного знания.
- •Объект изучения и предмет исследования педагогики. Характеристика функций педагогики как науки.
- •4.Система педагогических наук, ее структура. Связь педагогики с другими науками. Расширение границ исследований современной педагогической науки.
- •5.Инфраструктура педагогики.
- •6.Сущность понятия «методология». Уровни методологии.
- •7.Основные методологические подходы в педагогике.
- •9.Развитие личности как педагогическая проблема. Основные теории развития и воспитания личности.
- •10.Понятие о движущих силах развития. Общий закон развития.
- •11. Характеристика факторов развития личности.
- •12 Сущность социализации и характеристика ее стадий.
- •13.Характеристика механизмов социализации личности.
- •14.Обучение и развитие.Зона актуального развития,зонаближ.Развития.
- •15.Проблемы возрастой периодизации личн в пед.Понятие о сенситивных периодах развития.
- •16. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности и их учет в учебно-воспитательном процессе.
- •17.Особенности развития воспитания младших школьников.
- •18.Особенности развития и воспитания детей подросткового возраста.
- •24.Основные документы
- •22Проблема целепологания в педагогике
- •19Ранняя юность(15-18)
- •25.Сущность процесса обучения. Функции обучения, их реализация в учебно-воспитательном процессе
- •31. Обучение-процесс направленные на получение знаний, умений навыков.
- •34. Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом.
- •32. Словесные, наглядные и практические методы:
13.Характеристика механизмов социализации личности.
Социализация- процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Так, выделяют
- младенчество (от рождения до 1 года),
- раннее детство (1-3 года),
- дошкольное детство (3-6 лет),
- младший школьный возраст (6-10 лет),
- подростковый (10-14 лет),
- ранний юношеский (15-17 лет),
- юношеский (18-23 года),
- молодость (23-33 года),
- зрелость (34-50 лет),
- пожилой возраст (50-60 лет),
- старость (60-70 лет),
- долгожительство (свыше 70 лет).
Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. Эффективность традиционного механизма весьма рельефно проявляется тогда, когда человек знает, "как надо", "что надо", но это его знание противоречит традициям ближайшего окружения. Кроме того, эффективность традиционного механизма проявляется в том, что те или иные элементы социального опыта, усвоенные, например, в детстве, но впоследствии невостребованны или блокированны в силу изменившихся условий жизни (например, переезд из села в большой город), могут "всплыть" в поведении человека при очередном изменении жизненных условий или на последующих возрастных этапах.
14.Обучение и развитие.Зона актуального развития,зонаближ.Развития.
Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).Уровень актуального развития – уровень. на котором ребенок находится в настоящий момент, который подразумевает выполнение определенной деятельности самостоятельно без помощи взрослых. В процессе развития Выготский выделяет: усвоение, присвоение, воспроизведение. Принципиально важным явилось положение Л. С. Выготского о том, что обучение должно «забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой, а не плестись в хвосте развития». При обучении и воспитании, с одной стороны, нельзя предъявлять ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям. Но в то же время, зная то, что ребенок сегодня может выполнять с помощью взрослого, наводящих вопросов с его стороны, примеров, показа, а завтра—самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества.
Это положение Л. С. Выготского нашло широкое отражение в психолого-педагогической науке.