- •Возникновение и источники развития педагогики. Выделение педагогической науки в особую отрасль научного знания.
- •Объект изучения и предмет исследования педагогики. Характеристика функций педагогики как науки.
- •4.Система педагогических наук, ее структура. Связь педагогики с другими науками. Расширение границ исследований современной педагогической науки.
- •5.Инфраструктура педагогики.
- •6.Сущность понятия «методология». Уровни методологии.
- •7.Основные методологические подходы в педагогике.
- •9.Развитие личности как педагогическая проблема. Основные теории развития и воспитания личности.
- •10.Понятие о движущих силах развития. Общий закон развития.
- •11. Характеристика факторов развития личности.
- •12 Сущность социализации и характеристика ее стадий.
- •13.Характеристика механизмов социализации личности.
- •14.Обучение и развитие.Зона актуального развития,зонаближ.Развития.
- •15.Проблемы возрастой периодизации личн в пед.Понятие о сенситивных периодах развития.
- •16. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности и их учет в учебно-воспитательном процессе.
- •17.Особенности развития воспитания младших школьников.
- •18.Особенности развития и воспитания детей подросткового возраста.
- •24.Основные документы
- •22Проблема целепологания в педагогике
- •19Ранняя юность(15-18)
- •25.Сущность процесса обучения. Функции обучения, их реализация в учебно-воспитательном процессе
- •31. Обучение-процесс направленные на получение знаний, умений навыков.
- •34. Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом.
- •32. Словесные, наглядные и практические методы:
10.Понятие о движущих силах развития. Общий закон развития.
Эффективность вспит-ого воздействия заключ. в целенаправ-ости, систематич-ости и квалифиц-ом руководстве. Слабость воспит. воздействия в сознании чел. желании и его активности.Одна из главн. задач воспит. выявлен. Склонностей и дарования, разв в соответствии с индивид. Особенностями чел.Воздействия на разв. чел. воспитание само зависит от уровня разв. Сила воспит. воздействия зависит от ряда условий.авторл.С.Выгоцкий обосновал закономерность,согласно которой воспит должно соответствовать не только уровню развития ребёнка но и его ближайшее развитие .
Направления развития :
1.Био концепция(личность является природным сущ. Всё поведение чел объясняется врождёнными и унаследованными потребностями.)2. Социологическая концепция (чел рождается как био существо однако среда является определяющим фкт-ом развития личности. Воспитание может корректировать воздействие или влияние среды.3.биосоциальная концепция (чел существо и биологическое и социальное.) психические процессы имеют биологическую основу. интересы направленность способностей имеют соц природу
11. Характеристика факторов развития личности.
Процесс развития определяется воздейств-ем.3-х основных факторов: наследственноость, среда и воспит. Наследственность – это гены, всё что передается от род-ей к детям.Передаются:задатки, темперамент, внешн. показатели. Среда человек развивается в процессе социализ. т.е. в процессе взаимодействия и общения с другими. Выделяют: ближнюю- ближайшее окружение (семья,друзья) дальняя- отдалённое окружение(общество, государство)
12 Сущность социализации и характеристика ее стадий.
сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.
Социализация не является одноактным или единовременным процессом. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять разные социальные роли. Это приводит к тому, что он в течение своей жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит те или иные социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение.
Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых "специализируется" на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.
В отечественной науке при определении стадий (этапов) социализации исходят из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:
дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более или менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;
трудовая - охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает в себя весь период трудовой деятельности человека;
послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности (Г.М.Андреева).
социализация - процесс непрерывный, длящийся в течение всей жизни, нельзя не признать особую важность для становления личности трудовой стадии, когда закладываются основные базисные ценности, формируются самосознание, ценностные ориентации и социальные установки личности.
В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя, раскрыть, репрезентировать. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.