4.Система педагогических наук, ее структура. Связь педагогики с другими науками. Расширение границ исследований современной педагогической науки.

Педагогика связана с философией, связана с социологией-влияние среды на личность связана с психологией, связана с анатомией, физиологией ВНД, связана с культурологией, экологией и др.науками.

Отрасли педагог.знаний выделяют общею педагогику, рассматривают основные закономерности, принципы.

Возрастная педагогика :

Пред дошкольной, дошкольной, пед.школьной, специальная педагогика заним(ОПФР),

История педагогик(основные идеи ), профессиональная педагогика, сравнительная педагогика(исследует закономерности, функционирует систем образования в разных странах), социальная педагогика(занимается вопросами внешнего образовательного воспитания детей и взрослых).

5.Инфраструктура педагогики.

Инфраструктура педагогики-это комплекс условий, обеспечивающих её жизнедеятельности(правовые условия, экономические условия).

-кадровые(постоянный контингент работающих)

-сеть научных педагогических учреждений

-информационные обеспечение(физические носители информ библиотеки и т.д.)

-связь с мировыми центрами наук образования.

6.Сущность понятия «методология». Уровни методологии.

Методология-это система принципов и способов организаций и построение теоритической и практической деятельности. Это учение о научном методе познания. Это совокупность методов применяемых в какой-либо науки.

Уровень практической деятельности

Уровни науки-учения о принципах, закономерностях.

Методология педагогической науки-это учение опринципов методов, формах и процессов познания и преобразования педагогической деятельности.

Выделяют 4 уровня методологии:

-философский уровень(общий принцип познания и категориальный аппарат науки)

-общенаучный в основе лежат подходы применяемых во многих науках

-конкретно научный-это совокупность методов, применяемых к конкретной науки

-технологический уровень(методика и техника исследования)

7.Основные методологические подходы в педагогике.

1. системный подход

(применяется при исследовании сложных объектов, представляющих единое целое).

2. личностный подход

(представление о сущности человека как личность)

3. деятельностный подход

(субъект выступает в рамках системы деятельности)

4. полесубъектный подход

(сущность личности разностороннее и сложнее, чем та деятельность, в которую он включен)

5. аксиологический подход

(осуществляет связь между теорией и практикой)

6. культурологический подход

(связь человека с культурой, как система ценностей)

7. этнопедагогический подход

(организация воспитания или обучения с опорой на национальные традиции)

8. антропологический подход

(Ушинский.Это системное использование данных всех наук о человеке).

9.Развитие личности как педагогическая проблема. Основные теории развития и воспитания личности.

Развитие- это процесс количественно-качественных изменений человека, становление его как соц. Существа. Био. Развитие хар-тсяфиз-им, боилог-им, физиолог-им,а социальное-это есть дух., псих., и умств. Индивид- природное сущ. представителя вида homesapiens. Личность – это объект и субъект общест. отношений, это систем.качество приобретаемое чел-ом в процессе соц-ции. Индивидуальность – совокупность качеств которые отилч. данного чел. от др. Разв чел-ка – это сложный длит-ый противоречивый процесс. Поэтому движ-ей силой развития явл. борьба противоречия.Различаютвнутрн и внешн противоречия, общие и индивид.Главн. внутрн. против.- расхождение между новыми потреб-ями и возможн-ями их удовлетворения. Виды развития: Онтогенез-разв. чел. от рожд-ия до смерти. Филогенез-разв. чел. на протяжении истории.