32. Словесные, наглядные и практические методы:

• Словесные методы - если ученики получают основную учебную информацию в процессе словесных рассуждений и доказательств учителя или текстов учебных книг (беседа, рассказ, описание, разъяснение и др.). Словесные методы преподавания вызывают соответствующие словесные формы усвоение материала. Словесные методы используются преимущественно при изучении нового материала и дают хороший эффект в обучении, если сочетаются с другими формами овладения знаниями.

• Наглядные методы – формы усвоения учебного материала, которые находятся в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Наглядные пособия помогают систематизации и обобщению знаний, а также активизации мыслительной деятельности учащихся.

• Практические методы – формы овладения учебным материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических и лабораторных работ.

36-37. Пути повышения эффективности урока на соврем.этапе.

Хар-ка дополн-ых форм организации обучения в соврем.образ-ыхучрежд.

Это экскурсии, внеклассная учебн.работа, кружки,КВН,дипуты и т.д.

2 типа проведений экскурсий:

1)экскур. – ознакомл. с нов.материалом; 2)экск. – закрепления материала

Пути повышения эффективности урока:

1. Создание на кажд. уроке условий для овладения знаниями осознаными и прочными

2. Созд. возмож-ти для кажд. ученика

3. Наличие строгой и определ-ой структуры урока

4. Увеличение доли самост. работы уч-ся на уроке

5. Соблюдение межпредметных и внутри предм-ых связей

6. Сокращение времени на контроль за ЗУН не эфективн. Методами средств

7. Высок. Уровень професионализма педагога

38. Диагностика обученности. Принципы диагностирования и контролирования уровня обученности. Диагностика обучаемости.Основные компоненты обучаемости,иххар-ка.

Диагностика – это выяснения обстоятельств протикания дидактического процесса,определение результатов и управление процессом.

Диагностирование – это практич.процедура, одна из ф-ий педагога.

Диагност-иевключ.в себя: Контроль,проверку,оценивание,и т.д.

Показатель продуктивности обучения вычисл-тся по формуле:

О=ф/п*100%

О-оценка;Ф-фактич-ий(сколько сделали);П-полн.объем,предлож.учеником

Показатель усвоения(оценка) колеблется между 100%(полное усвоение) и 0%(полное отсутствие инф-ии).

Ф-ии оценки:1) Стимулирование обучения

2)Формирование адекватной самооценки

3)Констоптация уровня обученности

Принципы диагностики:

1) Объективность – выставление оценок совпадающих независимо от методов и средств контролирования и педагогов.

2) Систематичность – проведение диагн.контролиров-ия на всех этапах обучения,требует комплексного подхода,где используют различн. Формы,методы,средстваконтроля,проверки и оценивания.

3) Наглядность(гластность)- требует оглашения и мотивации оценок.

Этапы проверки:

1) Предварит-ая проверка(выявление уровня знаний обучаемого)

2) Текущая(в процессе усвоения каждой изучаемой темы)

3) Повторная(способствует упрочнению знаний,проводитсявсвязи с изучение тем и сочетается с текущ.проверкой)

4) Периодическая проверка З и У по целому разделу или курсу.ф-ия: систематизация и обобщение знаний.

5) Итоговая – учет знаний,уменийприобрет-ых на всех этапах учебного процесса.

6) Комплексная,ф-ия:диагностика качества реализации межпредметных связей.

39. Виды и формы контроля обучения. Контроль и оценка результатов обучения.

Виды контроля: предварит-ый, текущий, тематич-ий,итоговый.

Процедура диагностики:

1) Постановк целей

2) Определение критериев и покзателей

3) Отбор методов и их применение (тесты,к/р)

4) Накопление статистич-их данных,их анализ

5) Выявление диагностики и прогнозир-ых результатов д-ти учеников

6) Учет результатов диагностики при организ.прцесса обучения.

Выделяют 2 осн.подхода к тестам ЗУ к школьнику:

1) Тестирование стандартов – установление индивид-ой разницы в З,определениитого,насколько она приближена или удалена от госуд.стандарта.

2) Тестир-ие критериев – определение фактич-ого уровня ЗУ.

Тесты обученности:

1) Т. общих умственных способностей

2) Т. спец-ых способностей

3) Т. обученностиуспеваемости,академич-их достижений

4) Т. для определения отдел-ых качеств личности

5) Т. для опред-ия уровня воспитаности.

Критерии тестов:

1) Валидность (действенность) – полнота и всестороность проверки ЗиУ

2) Надежность (стабильность,устойчивость).Устойч-сть показателей при повторных тестах.

3) Дифференцированость. Связана с использованием теста, где нужно выбрать ответ правильный из предложенных.

Ту=Тф/Тэ*100%

Ту – время полногоусваения

Тф – фактически затраченое время на полное усвоене выполнен.тестов.

Тэ – среднестатистич-ое время выполн.заданий.

40.Хар-ка ф-ий контроля обучения.Методы контроля обучения.

выделяет следующие функции:образовательную,развивающую,воспитательную.

Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент.

Обучающая роль проверки в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала.

Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке у них воли. Ожидание проверки заставляет учащихся регулярно учить уроки.

Методы контроля

Чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учителем и учеником используются различные методы контроля.

Метод означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченнуюдеят-ть.

Методы контроля – это способы деятельности педагога и учащихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения учащимися требуемыми ЗУН. Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: устного, письменного, практического (лабораторного) контроля (Г.И. Щукина),

• Метод устного контроля — наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между учителем и учеником.

• Метод письменного контроля — наряду с устным является важнейшим методом контроля ЗУН уч-ся. Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым. Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными: диктанты (технологические и др.), сочинения, ответы на вопросы, решения задач и примеров, составление тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных ответов, рефератов.