1. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя, — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985.

2. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. — М.: Просвещениe,1987.

3. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки: Избр. психол. труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 2.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1998.

5. Андронников И. Слово написанное и слово сказанное // Избр. произведения: В 2 т. М., 1975. — Т. 2.

6. Бандурка А. М., Бочарова С. П., Землянская В. Е. Психология управления. — Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998.

7. Батракова С. И. Основы профессионально-педагогического общения. — Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1986.

8. Бенедиктов Б. А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. — Мн.: Вышейшая шк., 1983.

9. Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. — Мн., 1975.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — Л.: Лениздат, 1992.

11. Биркенбил Вера. Язык интонации, мимики и жестов. — СПб.: Питер Пресс, 1997. — (Серия «Гений общения»).

12. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1989.

13. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983.

14. Бороздина Г. В. Психология делового общения: Учеб. пособие. — М.: Инфра-М, 1998.

15. Бринкман Рик, Кершнер Рик. Гении общения. — СПб.: Питер Пресс, 1997. — (Серия «Гений общения»).

16. Венедиктова В. И. Деловая репутация. — М.: Ин-т новой экономики, 1996.

17. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. — М.: Наука, 1993.

18. Вудвортс Р. С. Экспериментальная психология. — М., 1950.

19. Головаха Е. О., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. — К.: Политиздат Украины, 1989.

20. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. — М., 1965.

21. Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. — М.: Наука, 1980.

22. Дена Данниэль. Преодоление разногласий. — СПб., 1994.

23. Джеймс М., Джонджевал Д. Родиться, чтобы победить. — Л.: Лен­издат, 1992.

24. Добрович А. Общение: наука и искусство. — М.: АОЗТ «Яуза», 1996.

25. Добрович А. Г. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1975.

26. Донченко Е. А., Титаренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. — К., 1987.

27. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: Феномены, механизмы и защита. М.: ТОО «Черо», 1996.

28. Дуров Л. Час пик длиною в годы // Лит. газ. — 1975. — № 47.

29. Емельянов Ю. Н. Организаторский потенциал личности руководителя // Промышленная социальная психология. — Л., 1982.

30. Эрастов Н. П. Психология общения. — Ярославль: Ярослав. ун-т, 1979.

31. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. — М., 1992.

32. Зимняя И. А. Психология говорения и слушания. — М., 1973.

33. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. — Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1979.

34. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987.

35. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогичес­кого общения. — М., 1990

36. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. — СПб., 1994.

37. Каппони В., Новак Т. Как делать все по-своему. — СПб.: Питер, 1995.

38. Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. — Л.: Лениздат, 1992.

39. Ковалев а. Г. Психология личности. — 3-е изд., перераб. И доп. — м.: Просвещение, 1970.

40. Колшанский Г. В. Паралингвистика. — М.: Наука, 1974.

41. Корнєв М. Н., Коваленко Л. Б. Соціальна психологія. — К., 1995.

42. Корнелиус Х., Фейер Ш. Выиграть может каждый. — М.: Стринген, 1992.

43. Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. — Л.: ЛГУ, 1990.

44. Криксунова И. Создай свой имидж. — СПб.: Лань, 1997.

45. Кричевский Р. Л. Если вы — руководитель... — М.: Дело, 1993.

Типові тестові завдання

1. Частина педагогічної науки, яка вивчає закономірності вивчення конкретної навчальної дисципліни

Методика

Мтодологія

Теорія

Історія

2. На питання «Що робити?» в методиці викладання відповідають

Економічна культура + ігрові заняття + передовий досвід

Економічна культура + освіта + навчання + розвиток мислення + поведінка

Лекція/урок + практичні/семінари + ігрові заняття + самостійна робота + активізація навчання

Методика/технологія + самоосвіта + передовий досвід

3. На питання «Як робити?» в методиці викладання відповідають

Економічна культура + ігрові заняття + передовий досвід

Економічна культура + освіта + навчання + розвиток мислення + поведінка

Лекція/урок + практичні/семінари + ігрові заняття + самостійна робота + активізація навчання

Методика/технологія + самоосвіта + передовий досвід

4. На питання «Як можна зробити це краще?» в методиці викладання відповідають

Економічна культура + ігрові заняття + передовий досвід

Економічна культура + освіта + навчання + розвиток мислення + поведінка

Лекція/урок + практичні/семінари + ігрові заняття + самостійна робота + активізація навчання

Методика/технологія + самоосвіта + передовий досвід

5. Основна мета пролцесу навчання - це

Розвиток мислення тих, хто навчається

Розвиток мислення тих, хто навчає

Розвиток практичних навичок тих, хто навчає

Розвиток практичних навичок тих, хто навчається

6. Відповідно до закону Мура, щоб встигнути за змінами необхідно вчитися кожні

10 років

1,5 року

3 роки

20 років

7. Швидкість забування вивченого матеріалу розглядає

Закон Мура

Принцип Паретто

Закон Ебінгауза

Закон Вальраса

8. Методичні прийоми, систенми знань, навичок та певний досвід у сфері економічної діяльності розкриває

Педагогічна майстерність

Прийоми психологічної роботи

Економічно-соціальна поведінка

Економічне мислення

9. Креативність - це

Вміння придумувати щось нове

Вміння робити щось нове

Здатність зрозуміти нове

Вміння втілити щось нове у практику

10. До навчально-методичного комплексу дисципліни не входять

Робочі програми курсу

Мета курсу

Практикуми для самостійної роботи

Наочний та роздатковий матеріал

11. На аналітичному етапі підготовки до уроку здіійснюється

Проблемний аналіз теми

Визначення «обличчя» аудиторії

Композиція матеріалу

Роз’яснення важких термінів

12. На стратегічному етапі підготовки до уроку здіійснюється

Проблемний аналіз теми

Визначення «обличчя» аудиторії

Композиція матеріалу

Роз’яснення важких термінів

13. На тактичному етапі підготовки до уроку здіійснюється

Проблемний аналіз теми

Визначення «обличчя» аудиторії

Композиція матеріалу

Роз’яснення важких термінів

14. На редакційному етапі підготовки до уроку здіійснюється

Проблемний аналіз теми

Визначення «обличчя» аудиторії

Композиція матеріалу

Роз’яснення важких термінів

15. Творче осмислення навчального матеріалу з погляду різних наук є метою

Міжпредметних спарених уроків

Комплексних уроків

Лекцій

Практичних

16. При самоаналізі уроку за Мак-Іннісом не ставиться питання

Чи не забагато я даю матеріалу

Чи розкриваю я зміст матеріалу

Чи має ця інформація звязок з життям

Чи правильно я використовував жестикуляці

17. Аспектному аналізу піддаються

Жестикуляція

Адекватність термінології

Манера поведінки

Міміка

18. Інформація, яку знає вчитель і запам’ятає учень співвідноситиметься як

1/2

1/6

1/12

1/24

19. Метою створення міні-конспектів є

Показати основні думки і логічні зв’язки навчального матеріалу

Унаочнити теоретичний матеріал лекції

Продемонструвати відмінності у стилі викладання

Узагальнити засобами графічного моделювання основні думки і логічні зв’язки навчального матеріалу

20. Практикуми для підготовки студентів до самостійної роботи з першоджерелами, складання конспектів називаються

Просемінарами

Постсемінари

Ігрове заняття

Брейн-ринг

21. Практичні вправи як форми вправ на практичних заняттях передбачають

Розвиток вміння аналізувати та узагальнювати

Використання поняття в ситуації з невідомими елементами

Виконання певної діяльності на основі вихідних даних з метою концептуалізації знання

Виконання певної діяльності на основі вихідних даних з метою концептуалізації знання

22. Питання на розуміння як форми вправ на практичних заняттях передбачають

Розвиток вміння аналізувати та узагальнювати

Використання поняття в ситуації з невідомими елементами

Виконання певної діяльності на основі вихідних даних з метою концептуалізації знання

Виконання практичних дій з метою отримання умінь та навичок

23. Вправи на закріплення як форми вправ на практичних заняттях передбачають

Розвиток вміння аналізувати та узагальнювати

Використання поняття в ситуації з невідомими елементами

Виконання певної діяльності на основі вихідних даних з метою концептуалізації знання

Виконання практичних дій з метою отримання умінь та навичок

24. Випереджувальні вправи як форми вправ на практичних заняттях передбачають

Розвиток вміння аналізувати та узагальнювати

Використання поняття в ситуації з невідомими елементами

Виконання певної діяльності на основі вихідних даних з метою концептуалізації знання

Виконання практичних дій з метою отримання умінь та навичок

25. Метою інформаційних дискусій є

Розвиток вміння аналізувати та узагальнювати

Збір інформації для виявлення суті проблеми

Формування протилежних поглядів

Виконання практичних дій з метою отримання умінь та навичок

26. Метою конфронтаційних дискусій є

Розвиток вміння аналізувати та узагальнювати

Збір інформації для виявлення суті проблеми

Формування протилежних поглядів

Виконання практичних дій з метою отримання умінь та навичок

27. Створення підгруп для обговорення протягом визначеного часу і визначення конкретного доповідача передбачає

«Судове засідання»

«Форум»

«Круглий стіл»

Техніка акваріуму

28. Залучити пасивних учасників до проведення дискусії дозволяє

Методика рольових тріад

Виробнича ситуація

Мозковий штурм

Мозкова атака

29. Поєднання організаційних, технічних, економічних та соціальних умов і обставин, які створюють певну обстановку чи проблему - це

Методика рольових тріад

Виробнича ситуація

Мозковий штурм

Мозкова атака

30. Передактивна фаза навчання вирішенню економічних проблем передбачає

Пред’явлення учням нових проблем того самого типу

Написання практичної ситуації для розгляду

Аналіз уроку для з’ясування характеру проблеми, що вирішується

Залучення учнів до широкого охоплення методів вирішення проблем

31. Фаза взаємодії у процесі навчання вирішенню економічних проблем передбачає

Пред’явлення учням нових проблем того самого типу

Написання практичної ситуації для розгляду

Аналіз уроку для з’ясування характеру проблеми, що вирішується

Залучення учнів до широкого охоплення методів вирішення проблем

32. Фаза оцінювання учнів у процесі навчання вирішенню економічних проблем передбачає

Пред’явлення учням нових проблем того самого типу

Написання практичної ситуації для розгляду

Аналіз уроку для з’ясування характеру проблеми, що вирішується

Залучення учнів до широкого охоплення методів вирішення проблем

33. Форма проведення економічних занять і здійснення контролю знань за окремою темою чи курсом, яка дозволяє розробити заняття на професійну компетентність

«Судове засідання»

Кейс

«Круглий стіл»

Техніка акваріуму

34. При мозковому штурмі використовується наступний метод групової роботи

«Судове засідання»

Кейс

Синектика

Техніка акваріуму

35. До факторів, які заважають організації мозкового штурму не відноситься

Упереджена критика

Формалізм

Пасивність учасника

Свобода думки

36. До факторів, які допомагають організації мозкового штурму не відноситься

Активна уява

Формалізм

Пошук аналогів

Свобода думки

37. Ділові ігри - це

Різновид ігор, які відображають практичні ситуації

Різновид ігор, які відображають теоретичні закони

Різновид ігор, які відображають економічні процеси

Різновид ігор, які відображають ділові переговори

38. У процесі проведення ігор не реалізуються такі психолого-дидактичні закономірності

Принцип негайного застосування знань

Наближення до практичного розуміння економічних закономірностей

Менша втомлюваність учасників гри

Швидкість підготовки та проведення

39. Розподіл ролей для участі у діловій грі доцільно проводити

За 10-12 днів до початку гри

За 5 днів до початку гри

За 20 днів до початку гри

За 1 день до початку гри

40. Адаптація відомих ділових ігор здійснюється для

Пристосування ділової гри до фізичних особливостей аудиторії

Пристосування ділової гри до етнопсихологічних особливостей аудиторії

Ознайомлення аудиторії з особливостями ділової гри

Ознайомлення викладача з методикою проведення ділової гри

41. Відповідно до методики Стоуна у системі контролю тестована навичка типу А означає

Учень знає поняття, на котрих будуються дії

Учень знає, вміє та може продемонструвати навичку

Вміння учня самостійно щось виконати

Що учень має продемонструвати не тільки навичку, а й вміння оцінити, наскільки приклади відповідають засвоєним принципам

42. Відповідно до методики Стоуна у системі контролю тестована навичка типу В означає

Учень знає поняття, на котрих будуються дії

Учень знає, вміє та може продемонструвати навичку

Вміння учня самостійно щось виконати

Що учень має продемонструвати не тільки навичку, а й вміння оцінити, наскільки приклади відповідають засвоєним принципам

43. Відповідно до методики Стоуна у системі контролю тестована навичка типу С означає

Учень знає поняття, на котрих будуються дії

Учень знає, вміє та може продемонструвати навичку

Вміння учня самостійно щось виконати

Що учень має продемонструвати не тільки навичку, а й вміння оцінити, наскільки приклади відповідають засвоєним принципам

44. Перевірка як складова контролю означає

Аналіз знань, умінь та навичок

Виявлення знань, умінь та навичок

Вимірювання знань, умінь та навичок

Фіксуввання результатів оцінювання у вигляді оцінок у класному журналі

45. Оцінювання як складова контролю означає

Аналіз знань, умінь та навичок

Виявлення знань, умінь та навичок

Вимірювання знань, умінь та навичок

Фіксуввання результатів оцінювання у вигляді оцінок у класному журналі

46. Облік як складова контролю означає

Аналіз знань, умінь та навичок

Виявлення знань, умінь та навичок

Вимірювання знань, умінь та навичок

Фіксуввання результатів оцінювання у вигляді оцінок у класному журналі

47. До основних функцій контролю не відноситься

Регулююча

Навчальна

Виховна

Розвиваюча

48. Особливістю методики адаптивного контролю є

Врахування різниці у підготовці учнів

Врахування різниці у інтересах учнів

Врахування різниці у віці учнів

Врахування різниці у статусі учнів

49. Оптимальні види контролю для вчителя не включають

Самоконтроль

Зовнішній контроль-

Взаємоконтроль

Груповий контроль

50. До переваг тестів перед традиційними формами контролю не відносяться

Можливість кількісного вимірювання рівня знань

Повне охоплення знань

Суб’єктивність тестів

Систематичність контролю

51. Педагогічна вимогливість передбачає

Періодичне проведення контролю

Висунення завищених вимог до професійної компетенції учнів

Використання знань з фахових дисциплін для впливу на учнів

Використання знань з методики викладання для впливу на учнів

52. Особливістю непродуктивної вимогливості є

Невиправдано високою щодо інших і значно заниженою стосовно себе самого

Невиправдано низькою щодо інших і значно заниженою стосовно себе самого

Невиправдано низькою щодо інших і значно завищеною стосовно себе самого

Невиправдано високою щодо інших і значно завищеною стосовно себе самого

53. До стадій формування продуктивної вимогливості не відносяться

Формулювання педагогічного знання

Формулювання програми педагогічного впливу

Вимірювання результату

Висунення вимог

54. Викладач, який надає консультаційну допомогу із застосування отриманих знань та вмінь, виконує функцію

Наставника

Організатора

Фасилітатора

Консультанта

55. Викладач, який надає інформацію, виконує функцію

Наставника

Консультанта

Організатора

Фасилітатора

56. Викладач, який допомагає ставити цілі, приймати рішення, планувати протягом гри, виконує функцію

Наставника

Організатора

Комунікатора

Психолога

57. Викладач, який володіє всіма жанрами ділового спілкування, виконує функцію

Психолога

Організатора

Комунікатора

Фасилітатора

58. Викладач, який контролює процес інтерактивної гри, виконує функцію

Наставника

Організатора

Комунікатора

Фасилітатора

59. Викладач, який створює найкращі умови для опанування нових навичок, виконує функцію

Психолога

Наставника

Комунікатора

Фасилітатора

60. До основних видів «важких» учасників не відносяться

Мовчазний

Багатослівний

Саркастичний

Активний