
- •2. Психологическая концепция в.Вундта
- •3. Причины методологического кризиса в психологии в начале 20 века
- •4. Структурализм э.Титчинера.
- •5. Функционализм у.Джеймса.
- •6. Описательная психология в.Дильтея и э.Шпрангера
- •7. Гештальтпсихология. Причины возникновения и основные идеи.
- •8. Теория поля к.Левина.
- •9. Социальная детерминация психики в трудах э.Дюркгейма и л.Леви-Брюля.
- •10. Деятельность т.Рибо, п. Жане и др. Представителей французской школы психологии
- •11. Патопсихологические тенденции во французской школе психологии.
- •12. Предпосылки возникновения и этапы становления учения з.Фрейда.
- •13. Структура личности и роль бессознательного в концепции з.Фрейда.
- •14. Индивидуальная психология а.Адлера.
- •15. Аналитическая психология к. Г. Юнга.
- •16. Концепция «оргонной энергии» в.Райха.
- •19. Теория межличностной психиатрии г.С. Салливана
- •20. Гуманистический психоанализ э.П.Фромма.
- •21. Развитие психоаналитической теории в концепциях м. Кляйн, д. Уинникота, х.Кохута.
- •23. Неофрейдизм и его основные представители
- •25. Классический бихевиоризм д. Уотсона.
- •26. Необихевиоризм э. Толмена и к. Халла.
- •27. Оперантный бихевиоризм б.Ф. Скиннера
- •28. Социальная когнитивная теория а.Бандуры
- •29. Теория социального научения Дж.Роттера
- •30. Предпосылки выделения гуманистической психологии и ее научная программа
- •31 .Теория черт г. Олпорта
- •33. Теория мотивации и модель самоактуализированной личности а. Маслоу
- •34. Теория жизненных смыслов в. Франкла
- •36. Философская психология в России. (н.А.Бердяев, л.И.Шестов, н.Лосский, с. Франк.)
- •37. Эмпирическая психология г.И.Челпанова
- •38. Развитие естественнонаучной психологии в работах и.П.Павлова, в.М.Бехтерева, н.Н.Ланге
- •39. Вклад в.М. Бехтерева в становление и развитие отечественной психологии
- •40.Развитие психологии в России в 20-е гг. XX в. (г.Челпанов, к.Корнилов, п.Блонский).
- •41. Вклад в развитие психологической науки Басова м.Я.
- •42. Культурно-историческая теория развития психики л.С.Выготского
- •43. Развитие педологии в ссср в 1 половине 20 века.
- •44. Развитие психотехники в ссср в 1 половине 20 века
- •45. Трагедия прикладной психологии в России в 30-е гг.
- •46. Достижения российской психологии в предвоенный период.
- •49. Развитие психологии в России в период вов.
- •49. Особенности рассмотрения проблем социальной детерминации психики в психологической науке в ссср (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, с.Л. Рубинштейн).
- •51. Основные отечественные психологические школы (с.Л. Рубинштейна, б.М. Теплова, а.Н. Леонтьева, б.Г. Ананьева).
- •52. Психология и физиология: дискуссии о предмете психологии в 50-60-е гг. XX века.
- •53. Основные тенденции и направления психологии в ссср во 2-ой половине 20 века.
- •54. Вклад а.Р.Лурии в развитие российской психологии
- •56. Вклад Ломова б.Ф. В развитие отечественной психологии.
- •57. Вклад с.Л.Рубинштейна в развитие отечественной психологии.
- •58. Теория установки д.Н.Узнадзе
- •60. Развитие концепция "комплексного человекознания" (б.Г.Ананьев)
19. Теория межличностной психиатрии г.С. Салливана
Теория межличност. отношений известна также под названием социальной психиатрии. Ее автора – Салливана – некоторые ученые относят к неофрейдистам, т. к. его позиция близка идеям Хорни, Фромма . Другие считают ее самостоятельной и оригин. науч. концепцией. Возникновение М. т. п. связано с периодом бурного развития корпуса гуманитарного знания: культур, антропологии, социальной психологии, социологии, когда в разл. дисциплинах предлагались модели осмысления социальной реальности.
Теория не отрицает роли наследственности, но подчеркивает, что специфически человеч. черты явл. продуктом социального взаимодействия. Все психические и даже физиол. функции (дыхание, прием пищи, секс) сформированы и преобразованы культурой. Концепция Салливана основана на идее, что человек живет в социальном поле и его проявления направлены на др. людей. Субъектом взаимодействия может быть не только реальный собеседник, но и воображаемое лицо, истор. личн. или лит. герой. Личн. представляется гипотетической категорией, которая вне анализа ситуации общения превращается в иллюзию. Поэтому Салливан подчеркивал, что единицей науч. анализа должна стать межчеловеч. ситуация. Свои исследования он базировал на большой клинич. практике. Осн. исследоват. методы: беседа, наблюдение, структурированное интервью.
В М. т. п. личн. рассматривается как динамич. центр в серии межчеловеч. полей. В ситуации взаимодействия она оказывается не устойчивой структурой, а точкой, через которую протекают разл. процессы.
Человек действует на основе персонификаций – целостных образов др. людей и себя, сложившихся в процессе межличност. общения. Если взаимодействие с чел. вызвало тревогу, персонификация окрашена негативно, если в ней удовлетворялись какие-то потребности, формируется положит, персонификация. Персонификации создаются для снижения тревоги, помогают ориентироваться в межличностных отношениях. В то же время они способствуют стереотипизации восприятия и поведения.
Салливан рассматривает чел. как гомеостатич. систему, действующую по принципу напряжение-удовлетворение. Личн. стремится к максимизации удовлетворения при уменьшении опасности. Угроза биол. существованию вызывает страх, угроза безопасности связана с чувством тревоги. Ситуации общения порождают удовлетворение как результат снижения напряжения и чувство безопасности вследствие сохранения взаимоотношений.
Любая форма преобразования энергии: движение, поступок, мысль, чувство, образ, т. е. минимальная единица, имеющая для индивида психол. смысл, определяется как динамизм. Динамизм обычно связан с определ. частью тела. Он имеет такие звенья, как рецепторное, эффекторное и соединительное. Звенья связаны с удовлетворением осн. потребностей.
Человеч. поведение рассматривается как определ. тип преобразования энергии. Способы тратить энергию – результат социального обучения. Осн. человеч. динамизмы (динамизм апатии, агрессии, страха, половой и др.) отличаются по форме. В динамизме объединены индивидуально-своеобразные образцы поведения и реагирования, привычные для индивида. Добавление какой-либо черты может вписаться в динамизм, а может его преобразовать.
Особое место в личн. занимает динамизм системы Эго. Он носит защитный характер (см. Защитные механизмы) и служит снижению тревоги. Тревога передается ребенку от матери и возникает на основе личного негативного опыта. Удовлетворение многих потребностей чел. из-за нерационального устройства общества создает угрозу и вызывает тревогу. Поэтому в динамизме системы Эго формируется одобряющая и запрещающая части, обеспечивающие приемлемое в данном обществе поведение. Человек бессознательно исключает информацию и собств. потребности, несовместимые с системой Эго. Система Эго изолируется от др. частей личн. и препятствует ее развитию.