
- •1.Предмет и структура, основные задачи психологии развития, связь ее с другими науками.
- •2. Проблемы психологии развития в отечественной науке.
- •3.Культурно – историческая теория развития высших психических функций.(л.С. Выготский)
- •4.Психическое развитие ребенка в учении а. Валлона.
- •Личность
- •5.Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру
- •6.Генетическая теория развития психики в работах ж. Пиаже.
- •8.Понятие метода. Классификация методов психологического исследования. Понятие метода. ( лекции).
- •9.Метод наблюдения в психологии развития, его преимущества и недостатки. Запись наблюдений ( лекции). Книга фиолет.Стр 23.
- •10. Экспериментальный метод, его виды. Характеристика его достоинств и недостатков. Особенности его использования в психологии развития.(распечатка и лекции) книга стр 25 фиолетовая.
- •11.Опросные методы в психологии развития. Метод анализа продуктов деятельности и проективные методы.( распечатка). Метод проективный
- •12.Метод тестирования, условия его применения в психологии развития. Виды тестов ( распечатка). Метод независимых характеристик.
- •13.Сущность психического развития. Основные показатели психического развития ( распечатка).
- •14.Закономерности психического развития ( распечатка).(белый.Стр. 42)
- •15.Анализ психологических теорий развития личности.
- •18.Диалектическая взаимосвязь развития, обучения и воспитания. Понятия о зоне ближайшего развития( распечатка).
- •Диалектическая взаимосвязь
- •19.Понятие возраста: абсолютный и психологический возраст. Возрастная периодизация Выготского.
- •21.Возрастная периодизация Петровского и другие подходы возрастной периодизации (м.С Каган, п.П. Блонский)
- •22.Периодизация развития личности по Фрейду.
- •23.Периодизация развития личности по Эриксону.
- •25.Основные виды деятельности ребенка и их влияние на развития психики.
- •26.Психологическая характеристика кризисов в развитии.(лекции)
- •28.Психологические особенности раннего детства. Кризис 3х лет его симптоматика.
- •29.Основные теории игровой деятельности. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве.Стр.202фиол. Теории игровой деятельности
- •30.Развитие игры.(стр.207 фиолт) Игровая деятельность в исследованиях Эльконина.
- •31.Психические новообразования и развитие познавательных процессов ребенка – дошкольника. (лекции)стр.210 фиолет. Развитие познавательных процессов у дошкольников.
- •32.Формирование личности ребенка – дошкольника ( лекции белкина,уч белый и Фиолетовый, темы дошкольник)
- •33. Психологические особенности детей 6ти лет.( белый стр.142)
- •35.Кризис 7ми лет. (лекции.Бел.Стр 148)стр.11.Оранжев.Социальная ситуация развития младшего школьника.(фиол.Стр.224).
- •36.Психологическая готовность детей к обучению в школе.(фиол.Стр 224)
- •37.Адаптация детей к условиям школьной жизни. ( стр.227, фиол.)
- •38.Содержание и структура учебной деятельности младших школьников.(лекции)стр.39.Оран.
- •39.Основные виды мотивов учебной деятельности мл. Шк.Стр. 80.Оранж.
- •40.Особенности мотивов на разных этапах возрастного развития.
- •41.Важнейшие психические новообразования младшего школьного возраста.(лекции.Стр.16 оранж)
- •42.Механизмы развития.(лекции, рпспечатка)
- •42. Особенности сенсорно(ощущения) –перцептивной(восприятие) сферы в младшем школьном возрасте.(лекции,)бел.Стр.142
- •43.Развитие памяти и ее особенности у мл. Шк. Условия произвольного запоминания.(лекции, стр.144.Бел)
- •45.Особенности мышления мл. Шк. Развитие мыслительных операций
- •46.Воображение и речь в младшем школьном возрасте.(лекции.Бел.Стр.146).
- •47.Особенности внимания у мл. Шк.(лекции.Бел.Стр143). Условия организации внимания учащихся на уроке.
- •48.Эмоции, чувства, самооценка и самосознание младших школьников.Лекции.
- •49.Готовность к обучению в средней школе.
- •50.Социальная ситуация развития и основное противоречие подросткового возраста.
- •51.Психические новообразования в подростковом возрасте
- •52.Взаимоотношения подростков со взрослыми и сверстниками. (стр.252.Фиолт)Формирование самооценки и самосознания.
- •53. Акцентуации характера у подростков
- •55.Развитие психики и личности в период юности. Книга стр.270.
- •56. Межличностные взаимоотношения в юношеском возрасте. Жизненное самоопределение и профессиональное становление
- •57. Характеристика периода молодости. Кризис 30 лет
- •58. Психофизиологический и социальный аспект взрослости. Кризис 40 лет.
- •59. Понятие геронтогенеза, его фазы и закономерности. Кризис ухода на пенсию. Уход на пенсию
- •60. Биологических и социальный аспекты старости. Изменения при старении когнитивных функций и личности. Социально-психологические особенности пожилого возраста
21.Возрастная периодизация Петровского и другие подходы возрастной периодизации (м.С Каган, п.П. Блонский)
Возрастная периодизация Петровского Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы(образцовая). Для любой группы свойственна своя деятельность и свой стиль общения. Причем в разные возрастные периоды ребенок входит одновременно в разные группы. Становление сопровождается адаптацией, индивидуализацией, интеграцией.
Адаптация – процесс вхождения в новую группу, приспособление к ней. Ребенку необходимо быть как все, т.е. эта фаза предполагает утрату инд. черт (конформность, робость, неуверенность в себе).
Индивидуализация – появляется как противоречие между результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью (негативизм, агрессивность, неадекватная самооценка).
Интеграция – ребенок сохраняет те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группы (изоляция или вытеснение) А.В. Петровский выделяет следующие возрастные периоды:
1. Эпоха детства 3–7 лет – преобладает адаптация, ребенок в основном
приспосабливается к социальной среде.
2. Эпоха отрочества 11–15 – доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность.
3. Эпоха юности (старший школьный возраст) – должна произойти интеграция в общество.
А.В. Петровский рассматривает процесс развития с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития ребенок входит в определенную социальную группу, приспосабливаясь и усваивая ее нормы. Выделяются три стадии развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция. На первой стадии человек максимально ориентирован на усвоение свойственных группе норм, особенностей (стать, как другие, быть в общей массе), на второй – активизируется потребность в проявлении своей индивидуальности (быть самим собой), на третьей стадии возникают противоречия между стремлениями быть, как все, и сохранить индивидуальность – и происходит интеграция личности в общности. На этой стадии формируются определенные новообразования, позволяющие личности состояться в группе, не теряя своей индивидуальности.
Источником развития личности, согласно мнению А.В. Петровского, выступает противоречие между потребностью индивидуума в персонализация (быть личностью) и объективной заинтересованностью референтной для него общности принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития в этой общности. Для успешной адаптации к новой общности на каждом возрастном этапе важна успешная интеграция на предыдущей стадии. Возрастная периодизация развития личности по А.В. Петровскому. В эпохе детства преобладают процессы адаптации, в подростковом периоде – индивидуализации, в старшем школьном возрасте – интеграции.
Так, Блонский выделяет беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство. Блонский полагал, что процесс развития определяется нарастанием энергетических ресурсов организма, которые и задают время кальцинации — окостенения скелета, смену зубов. Такой прямой параллелизм, однако, ничем не подтвержден, а, кроме того, выделенные периоды не равнозначны: если время прорезывания зубов весьма важно для ребенка, то переход к постояннозубому детству в психическом плане ничем не примечателен.
При построении периодизации Д. Б.Эльконин основывался на следующем: - возрастное развитие - это общее изменение личности, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных установок; - на диалектическом представлении о процессе развития (детерминированном внутренними противоречиями, целенаправленном, неравномерном с критическими и литическими периодами); - на конкретно-историческом понимании природы детства (каждая историческая эпоха имеет свою периодизацию детства); - в основе периодизации должны лежать закономерности развития деятельности и растущего человека.
Отсюда вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на каждом возрастном этапе выделяется "ведущая деятельность", с усвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста. Внутри системы ведущей деятельности Д. Б. Эльконин обнаруживает скрытое диалектическое противоречие между двумя аспектами ведущей деятельности - операционально-техническим, относящимся к развитию подсистемы "ребенок - вещь", и эмоционально-мотивационным, связанным с развитием подсистемы "ребенок - взрослый".
В общей последовательности ведущих деятельностей попеременно чередуются деятельности с преимущественным развитием то одной, то другой стороны. Каждая эпоха детства состоит из закономерно связанных между собой двух периодов. В первом периоде идет усвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-потребностной сферы, во втором - усвоение способов действий с предметами и формирование операционально-технических возможностей. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они сформировались.
1 эпоха. Младенчество (до 1 года) - ведущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение. Раннее детство - предметно-манипулятивная деятельность. 2 эпоха. Дошкольный возраст - ролевая игра. Младший школьник - учебная деятельность. 3 эпоха. Подросток - интимно-личностное общение. Старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность.
Основанием периодизации В. Штерна является собственная активность человека. В. Штерн выделяет период игры, период сознательного учения с разделением игры и труда, период юношества с развитием самостоятельности и началом трудовой деятельности. Штерну принадлежит также периодизация, в основе которой лежит развитие речи с выделением фаз: первого слова, однословных и двусловных предложений, грамматизации и т.д.