6.2.6. Формирование адекватности самооценки

Исходя из вышеизложенного, формирование адекватной самооценки должно быть важнейшей задачей учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работы. При этом результаты диагностики самооценки служат средством обратной связи.

Решая эту задачу, необходимо учитывать, что адекватность самоооценки зависит от соотношения двух ее основных компонентов - гностического и защитного. Это соотношение можно выразить в формуле:

(2.46),

где: АСо - адекватность самоооценки,

Г – гностический компонент самооценки,

З - защитный компонент самооценки.

Как видно из формулы, гностический компонент имеет положительное влияние на адекватность самооценки, а защитный - отрицательное. Поэтому целенаправленное формирование (коррекция) самооценки должно быть направлено на увеличение ее гностического компонента и уменьшение защитного.

Величина гностического компонента обусловлена двумя основными моментами. Во-первых, уровнем развития гностических (познавательных) способностей, составляющих интеллект: ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения. Во-вторых, количеством и качеством знаний человека о себе.

Если развитие интеллекта - это трудоемкий и долговременный процесс, то психологическая помощь в получении качественных знаний о себе может достаточно оперативно изменить ситуацию в лучшую сторону.

Величина защитного компонента имеет обратно пропорциональную зависимость от высоты статуса личности, здоровья, силы нервной системы, психоэмоциональной устойчивости, а также от степени реальной или мнимой агрессивности воздействующей на личность среды, особенно социально-психологической.

Процесс формирования самооценки очень часто является стихийным, неуправляемым. В этом случае он происходит путем сравнения собственных качеств и достижений личности с качествами и достижениями других людей. Учитывая объективные сложности формирования критериев оценки, стихийное формирование самооценки часто является причиной ее неадекватности, особенно у детей.

Целенаправленное формирование адекватной самооценки предполагает ориентацию личности на качества и достижения людей, которые могут являться эталоном для подражания. В процессе профессионального обучения роль такого эталона может играть модель специалиста, созданная на основе системно-профессиографического описания.

Целенаправленная коррекция самооценки - это поэтапный процесс, сложность которого пропорциональна степени неадекватности самооценки. Не следует слишком спешить, особенно понижая завышенную самооценку, так как чрезмерная поспешность может привести к конфликту между воспитателем и воспитанником и дать негативный эффект.

Важным условием эффективности процесса целенаправленного формирования самооценки является наличие обратной связи, т.е. наличие оперативной диагностической информации о характеристиках самооценки воспитываемого. Для получения такой информации можно использовать метод диагностики самооценки, описанный в настоящем параграфе.

Исходя из результатов теоретического и экспериментального исследования самооценки (Ю.А.Цагарелли, 1981), при ее формировании у учащихся следует учитывать следующие основные моменты.

1. Поскольку гностический компонент самооценки детерминирует ее адекватность, важно способствовать получению учащимися объективной информации о различных аспектах «Я». Этому, в частности, способствует информирование о результатах их психодиагностических обследований, а также экспертное оценивание профессиональных достижений и ПВК.

Важнейшим условием повышения адекватности самооценки является формирование у учащихся правильных эталонов, на которые они равняются. В роли эталонов могут выступать крупные мастера музыкального исполнительства. Весьма целесообразна также ориентировка на профессиограмму соответствующей музыкально-исполнительской специальности.

2. Учитывая, что защитный компонент самооценки обуславливает ее неадекватность, следует принимать меры к устранению причин, вызывающих необходимость психологической защиты личности. Этому способствуют уважение и доброжелательность к ученику, понижение уровня его личностной тревожности, забота о состоянии его здоровья и т.п.

3. При необходимости педагогической корректировки самооценки следует учитывать большую эффективность косвенных методов воздействия. Так, повышая самооценку, следует больше выделять положительные моменты в исполнении. При необходимости понижения самооценки в большей мере подчеркиваются недостатки в процессе профессионального развития. В последнем случае следует проявлять особую деликатность, учитывая, что процесс понижения самооценки связан с состоянием психологического дискомфорта и опасен возможностью межличностных конфликтов.

4. Учитывая, что менее адекватной самооценкой отличаются первокурсники, им следует уделять особое внимание при решении данного вопроса.

.

.

.

.

.

.