24. Познание зависимостей в овладении величин.

Величина в мат рассматрив как основн величина – масса, протяженность и объем. Величина явл сво-ом предмета, вопринимаем разн анализаторами. Величина предмета т.е. размера опред на основе сравнения. Нельзя сказать большой это или маленький предмет его можно сравнить только с другими. Восприятие величины зависит от расстояния с кот предмет вопринимается, от величины предмета с кот он сравнив. Чем дольше предмет от того кто его кто его восприним тем он кажется меньше, чем ближе тем больше. Хар-ка величины предмета зависит от расположения его в пространстве. Один и тот же предмет может охар-ся то как высокий, то как длинный. Это зависит от того в горизонтальн или внртикальн положении он наход. Величина всегда относительна, она зависит от того с каким предметом он сравнив. Сравнивая предмет с меньшим мы характеризуем его как большой и наоборот. Величина предмета опред чел только в сравнении с др величиной – мерой. Мера 0 эталон. В кач-ве эталонов величины выступ наши представл об отнош между предметами и обознач словом. С помощью измерения непрерывн величина масса, объем. Введение измерения в программу воспитания

26. Разв пространствен представл.

Разв пространствен представлений в условиях пед процесса явл сложн в силу ряда причин: сочетание непосредствен восприятия реб пространствен отнош и зависимостей и их словесн обозначения; отсутствие в речи реб слов обозначающ пространствен категории; постоян смена слов обьзначающ пространствен направл при условии передвижения реб среди объектов окруж среды. По данным исследов-й реб в дошк возр осваив словесн сис-му отсчета пространства, кот базируется на чувствен для для кот хар-на опора на схему собствен тела из 3 парных групп . основн направл соответствующ основн осям чел тела(фронтальнЮ, вертикальн, соггитальн).м раньше всех выд верхние что объясн вертикальн полож тела реб остальное происх позднее. Реб 3-4 лет ошибается в точности различия правого и левого верхн и нижн пространствен представл вперед назад. Особая трудность направо и налево. В каждой из пар пространствен обознач выд сначала одно затем на основе с первым другое. Это след учитыв в методике обуч последовательн упражнения детей в различн взаимосвязан между собой направлений. Осваисвая пространство реб практически пример реальн расположение объектов в точке отсчета в кач-ве кот выступ собствен тело. Для реб 3-4 лет площадь на кот он ориентир ограничена. В 5 лет площадь выдел реб участков постоянно увеличив. Теперь даже удален предметы опред реб как впереди и сзади слева направо и т.д. ориентировка на себя явл условием успешн разв у детей умения ориентиров от себя и от объекта. Пространствен ориентировка осущ на основании воспртиятия пространства и освоения пространствен категорий таких как протяженность, форма, местоположение и др. в образов процессе доу указан деятельн интерпретируется с другими (конструирование, рисование). Особо значима для реб ориентировка в ближайш окружении. В пон-е пространствен ориентировки дошк включ следующ: ориентировка направл, когда собствен тело реб явл точкой отсчета, опред местоположения окруж предметов, различие направл в движении, ориентировка на предметах. В ходе изуч пространства дети осваив значение предлогов и наречий отражающ пространствен отнош(на, в, сзади, впереди, за, напротив, над, под). Формы организации дет деят могут быть представл следующ образом: игров упражн на опред-е местоположения предмтов и направл, самостоят придумыв детьми таких упражнений; проблемн ситуации найти самый короткий маршрут; графич диктанты; рассказыв по картинкам.