11. Особ-ти и цели преподавания мед. Психологии.

Мед. психология олицетворяет связь псих. с медициной, особенно с такими ее областями, как психиатрия, неврология, нейрохирургия. Исходить из понимания, что мед. психология – самостоятоятельная учебная дисциплина, содержание которой не тождественно клинической.

Метод. особ-ти и ср-ва: 1)разъяснение разницы понятий мед. и клин. психология. Предметом мед. псих. можно считать психологические воздействия, оказывающие травмирующее или исцеляющее влияние на чела. Прикладной аспект заключается в использовании научных псих. и мед. знаний для диагностики, лечения, предупреждения (профилактики) заболеваний нервно-психического характера.

2)мы обращаем внимание на само содержание психол. деятельности в мед. области: *изучение психических состояний людей (выявление и диагностика заболеваний психогенного происхождения),

*проведение психотерапевтических и психокоррекционных мероприятий,

*участие в организации психогигиен., психоконсульт., психопрофилак. службы, *выявление запущенных форм неврозов и др. психогенных заболеваний (параллельно должен присутствовать, организованный мед. контроль).

3)проблемное изложение теоретического материала, специфический подбор системы задач для групп. занятий.

4)связь теоретического материала с жизнен. примерами.

12. Особенности и цели преподавания юрид. Психологии.

Юрид. психология — наука, изучающая явления и закономерности психической жизни людей, связанных с применением правовых норм и участием в правовой деятельности. Иначе говоря, это наука о психологии правоприменительной дея-ти и ее субъектов, т.е. сотрудников правоохранительных органов.

Юрид. психология в системе гос. образования изучается в юрид. вузах и на юрид. факультетах универов. Она также преподается в вузах правоохранительной системы, экономических и управленческих учебных заведениях. Цель преподавания этого предмета студентам-юристам ученые-правоведы видят в формировании психол. культуры юриста, который повышает эффективность юридической дея-ти, способствует ее гуманизации.

Метод. особенности и средства: 1)содержание дисциплины строится на базе общей псих. (прим. 50%), остальное- др. отрасли псих (соц., возр.).

2)основное внимание студент-психолог должен уделять не теории психологии, а психологическому анализу различных ситуаций, реально складывающихся в процессе правоприменительной дея-ти. Если при изучении юрид. психологии главным для студента-юриста является получение знаний о психологии людей, его потенциальных клиентов, то для студента-псих. главное — это познание психолог. содержания деятельности юриста. Для этого ему надо быть компетентным если не в юриспруденции, то по крайней мере в юрид. псих.

3)необходимо образное представление конкр. дея-ти. Это метод ролевой метаморфозы. Активно применимы правовые ситуации, задачи, метод моделирования реальных ситуаций, метод мысленного диалога.

13. Методы преп-я псих. В с-ме обр-я: понятие о методе, его взаимосв. С пон-ем пр-п, клас-и методов преп-я псих.

Методы преподавания псих.- способы дея-ти уч-ся под руководством преподавателя, кот. обесп-ют эффективное изучение программного материала по псих. С т.зр. дан. опред-я, метод. вкл. в себя обуч-щую работу педагога и организацию активн. познав. дея-ти уч-ся по решению разл. целей, направл. на овладение уч. материалом. Сущность методов об-я псих. рассм. как целостная сис-ма способов, приёмов и ср-в, в комплексе обеспеч-х пед. организацию. Приём преподав-я псих.- составляющая часть метода или его отд. сторона. В этом они связаны. Приём препод. псих.- частное проявление псих. метода. Осн. положения методики, касающ. понятия «метод»: 1)ЗУН, привычки образуются лишь в пр-се непосред. дея-ти уч-ся на уроках псих. Ни один метод не даёт прямого уч. р-та. Метод лишь стимулирует дея-ть, а потом как р-т этой дея-ти возн-ют З. 2)именно сов-ть методов д. приводить к достиж. цели. А МПП связ. с целями, ср-вом достижения кот. она явл. 3)взаимосвязь выбора и эффективного применения метода и пед. ситуации. Т.е. выбор метода опр-ся не стихийно пед. ситуацией, а вносит коррективу в эту ситуацию. 4)все ср-ва включены в общую гармоничную сис-му ср-в об-я и в-я. Мы не м. оценивать то или иное ср-во обу-я если оно абстрагировано от. др. ср-в. Классификация методов обучения явл. 1 из проблем в МПП, т.к. в наст. вр. нет единой т.зр. по этому вопр. Такой взгляд на классификацию методов не означает кризис, а отражает многосторонность в МПП. Классификация – вопр. 14 – 18.