Вопрос 13 Основные компоненты научно педагогического исследования

Проблема - вопрос на который нет ответа или есть несколько ответов, но большинство пед. Исследователей не один не принимают за истину.

Тема - она ставиться на основе проблемы, она должна быть актуальной.

Цель - идеальный образ желаемого будущего результат человеческой деятельности; осознонное представление о конечном результате деятельности (Цель - это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего)

Задачи - это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы

Объект - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.( педагогика - - педагогический процесс)

Предмет - часть объекта изучения

Гипотеза исследования — это предполагаемое решение проблемы. Научно обоснованное предположение, нуж­дающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.

Новизна - целью проведения исследования является получение нового для общества знания.

Вопрос 14. Характеристика теоретических методов научно – педагогического исследования

Метод – путь, способ действий педагога исследователя направленный на изучение педагогических явлений.

1. Теоретические методы

2. Эмпирические методы

Теоретические

Теоретические методы (анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, моделирование и др.) связаны с мысленным проникновением в сущность изучаемого педагогического явления или процесса, построением моделей их идеальных состояний. Теоретические методы предполагают глубокий анализ фактов, раскрытие существенных закономерностей, образование мысленных моделей, использование гипотез и др. Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.

Сравнение, обобщение, систематизация, Анализ — это мысленное выделение отдельных частей, связей на основе расчленения целого. Метод моделирования служит также задаче конструирования нового, не существующего еще в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов, ищет их новые сочетания, делает их мысленную перекомпоновку, т.е. моделирует требующееся состояние изучаемой системы. Дедукция— метод мышления, при котором частное положение логическим путём выводится из общего, вывод по правилам логики;

Вопрос 15

Характеристика эмпирических методов научно – педагогического исследования

Метод – путь, способ действий педагога исследователя направленный на изучение педагогических явлений.

1. Теоретические методы

2. Эмпирические методы

Методы эмпирического исследования (наблюдение, опросные методы, эксперимент и др.) основаны на опыте, практике. Суть эмпирических методов состоит в фиксации и описании явлений, фактов, видимых связей между ними.

Наблюдение - один из самых распространенных методов педагогического исследования. Под наблюдением понимается целенаправленное, согласно заранее разработанному плану, фиксирование тех проявлений личности или деятельности, которые интересуют исследователя.

Различают открытое наблюдение, когда дети знают, что они являются объектами изучения, и скрытое, при котором школьники не подозревают, что за их поведением и деятельностью ведется наблюдение.

К числу преимуществ наблюдения как метода исследования можно отнести то, что оно позволяет фиксировать событие в момент его протекания и получить информацию о реальном поведении детей (при скрытом наблюдении). К недостаткам наблюдения можно отнести следующие:

- влияние субъективного фактора на интерпретацию результатов наблюдения (личностные особенности исследователя, его установки, предшествующий опыт, эмоциональное состояние),

- при использовании открытого наблюдения на результат влияет факт знания детьми, что за нами ведется наблюдение, срабатывает установка на "одобряемое" поведение;

- наблюдение требует значительных затрат времени;

- не все явления можно изучить с помощью этого метода исследования, сфера наблюдения ограничена.

Опросные методы

Метод опроса становится все более популярным в практике педагогических исследований. Опрос может быть непосредственным (беседа, интервью) и опосредованным (анкетирование). Различают так же групповой и индивидуальный опрос, очный и заочный, устный и письменный.

Беседа - это метод получения информации на основе диалога исследователя и исследуемого. Главное условие успеха беседы - установление личностных контактов с ребенком, создание дружеской атмосферы, доверительности.

Беседа носит характер взаимного обмена информацией. В случае, когда исследователь только задает вопросы, не высказывая своего мнения, мы имеем дело с интервьюированием.

Тестирование – это исследовательский метод, использующий стандартизованные вопросы и задачи – тесты, которые позволяют с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида знаний, умений, навыков, личностных характеристик, а также определить их соответствие определенным нормам или сравнить с развитием исследуемого качества у испытуемого в более ранний период.