
- •Вопрос 1. Педагогическая деятельность, ее сущность, и ценностные характеристики.
- •Вопрос 2 Профессиональная компетентность педагога: сущность, основные составляющие.
- •Вопрос 3 Профессиональное становление педагога. Педагогические учебные заведения. Образовательно – профессиональный путь студента педагогического вуза.
- •Вопрос 4 Карьера педагога
- •Вопрос 5 Педагогические системы и их виды. Характеристика современной системы образования.
- •Вопрос 6 Образовательная политика в России.
- •Вопрос 7 Становление педагогики как науки и основные этапы ее развития
- •Вопрос 8 Характеристика основных категорий педагогики: развитие, образование, воспитание, обучение, социализация, педагогическое взаимодействие, педагогическая система.
- •Вопрос 9 Образование как целенаправленный процесс и результат
- •Вопрос 10 Сущность, структура и основные компоненты педагогического процесса
- •Вопрос 11 Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Вопрос 12 Методология научно – педагогического исследования. Характеристика уровней методологии.
- •Вопрос 13 Основные компоненты научно педагогического исследования
- •Вопрос 14. Характеристика теоретических методов научно – педагогического исследования
- •Вопрос 15
- •Вопрос 16 Сущность, функции движущие силы процесса обучения
- •Вопрос 17 Структура процесса обучения
- •Вопрос 18 Закономерности и принципы обучения.
- •Вопрос 19 Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
- •Вопрос 20 Нормативные документы, определяющие содержание образования.
- •Вопрос 21 Формы организации обучения в современной школе.
- •Вопрос 22 Характеристика методов обучения.
- •Выбор методов и средств обучения
- •Вопрос 23 Контроль и оценивание в учебном процессе
- •Вопрос 24 Анализ современных дидактических концепции.
- •Вопрос 25 Содержание, методы, формы обучения и соответствие их с возрастными этапами развития личности
Вопрос 19 Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
Содержание образования - педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.
Различные подходы к конструированию содержания образования.
Они получили название теорий материального и формального содержания образования.
Сторонники теории материального содержания образования (теории дидактического материализма или энциклопедизма) считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение разделяли многие известные педагоги прошлого (Я. А. Коменский, Г. Спенсер и др.).
Сторонники теории формального содержания образования (теории дидактического формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей, познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления. Источником знаний, считали они, является разум. Поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека. При отборе содержания образования сторонники дидактического формализма руководствовались развивающей ценностью учебных предметов, наиболее существенно представленной в математике и классических языках (особенно древних языках). Эту теорию разделяли такие известные педагоги, как Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт и др.
На рубеже XIX и XX вв. появляется теория дидактического прагматизма формирования содержания образования (теория дидактического утилитаризма) как ответ на неудовлетворенность теориями материального и формального содержания образования. В США ее основы были заложены известным педагогом Дж. Дьюи, в Европе аналогичные взгляды высказывал немецкий педагог Г. Кершенштейнер.
Сторонники этой теории считали, что источник содержания образования заключен не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий, практических действий по решению поставленных задач. Разнообразные игровые формы обучения, практические занятия, индивидуальная самостоятельная работа активизируют мышление и деятельность учащихся.
Принципы
Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Предполагает включение в содержание образования не только традиционных знаний, умений и навыков, но и тех, которые отражают современный уровень развития науки, техники, социума. Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип предполагает обязательный учет особенностей организации педагогического процесса. При отборе содержания образования необходимо учитывать технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия. Он находит отражение в содержании учебного плана, программах, учебниках.
Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. Этот принцип предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность.
Принцип гуманизации содержания общего образования. Направлен на создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием гуманитарной культуры личности: интеллектуальной, политической, нравственной, правовой, физической, экологической культуры; культуры общения и семейных отношений; культуры труда и жизненного самоопределения.
Принцип фундаментализации содержания образования. Предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только способом получения знаний, формирования умений и навыков. Оно является и средством вооружения школьников методами самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.
Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности, компонентами которой являются когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.
Изложенные принципы, предъявляемые к содержанию образования в школе, обеспечивают всесторонний учет потребностей общества в подготовке образованных и гармонично развитых граждан и обусловливают необходимость его постоянного обновления и совершенствования.
Общая структура системы образования РФ. Дошкольное образование. Среднее (школьное) образование. Среднее профессиональное образование. Высшее профессиональное образование.