28 Етнографічні джерела та методи роботи з ними.

Матюшин – Историческое краеведение – 1987:

§ 2. Методы сбора и обработки этнографического материала

Ведущий метод сбора этнографических данных — непосредст-

венное наблюдение за жизнью и бытом отдельных групп населе-

ния и этнических общностей. В полевой работе этнографа разли-

70

чают два главных метода: стационарный и сезонный (экспедици-

онный). Наиболее ценные этнографичесие материалы добываются,

как правило, стационарным методом, связанным с длительным

пребыванием и вживанием в исследуемую этническую среду. Срок

стационарной работы должен продолжаться не менее этнографи-

ческого года (на два-три месяца больше календарного года).Эти

два-три добавочных месяца нужны для первичного знакомства и

адаптации этнографа к новым условиям, после чего исследователь

наблюдает жизнь этнической общности или ее части в течение всех

времен года. Л. Морган много лет прожил среди ирокезов и даже

был принят ими в родовую организацию; Н. Н. Миклухо-Маклай

не один год провел среди папуасов Новой Гвинеи. Оба собрали

ценнейший научный материал, поскольку при стационарном мето-

де этнограф становится соучастником повседневной жизни изуча-

емого племени или рода и поэтому имеет возможность получать

более достоверные и полные сведения, чем при сезонном методе.

Экспедиционный, или сезонный, метод полевых исследований

дает более оперативный материал, но не позволяет этнографу

детально вникать в сложные оттенки семейного и социального

быта, а при незнании языка создает угрозу отбора случайных

данных. Многие сведения, например о таких явлениях, как свадь-

ба, похороны, инициация, могут при этом быть собраны лишь пу-

тем опроса. В полевой практике этнографа применяются следую-

щие методы: опрос — работа с обоснованно выбранным информа-

тором или информаторами в данной этнической общности; экспе-

римент— соучастие этнографа в социальном или семейном дейст-

вии, обряде, событии, возникшем в период экспедиционной рабо-

ты; наблюдение — тщательное изучение и фиксация всего комп-

лекса этнически своеобразных культуры и быта.

В результате полевых исследований выявляются как матери-

альные, так и духовные источники. К материальным относятся

зафиксированные на рисунках и фотографиях объекты материаль-

ной культуры, орудия труда, жилища, пища, утварь, одежда

и т. п. С помощью фото- и киноаппаратов и магнитофонов те-

перь фиксируются и объекты духовной жизни народа — традиции,

обряды, обычаи, верования, фольклор и т. п. Собираются пред-

меты культа, народного искусства для передачи в музейные этно-

графические собрания.

После сбора этнографических данных начинается их теоре-

тическая обработка.

Большую роль в этнографических исследованиях имеет клас-

сификация. В настоящее время этнографией зафиксировано око-

ло 2200—2400 этнических общностей на земном шаре. Для клас-

сификации их применяются методы: географический, хозяйствен-

но-культурных типов и лингвистический.

Народы вначале распределяются по географическому принци-

пу (по странам и континентам), а затем — по лингвистическому.

Например, вслед за лингвистами этнографы говорят, что среди

народов Урала выделяются индоевропейские и угро-финские на-

71

роды, т. е. народы, говорящие на индоевропейских или угро-фин-

ских языках. Использование лингвистической классификации при-

водит к тому, что этническая картина мира становится сходной с

лингвистической картиной. Однако абсолютного совпадения не

может быть, так как на одной языковой основе возникли различ-

ные этнические общества.

Этнография в школе. Готовясь к экспедиции и экскурсии, необ-

ходимо четко определить, что учащиеся должны делать, какой

фактический материал они должны собрать. При распределении

заданий следует учитывать интересы и склонности учащихся. На-

пример, девочки охотно берут темы: «Домашняя обстановка и

внутреннее убранство квартир», «Продукты питания и националь-

ные блюда», «Предметы одежды, обуви, украшений»; мальчики —

«Жилые и хозяйственные постройки», «Орудия труда и охоты»

и др.

Опрос населения нельзя проводить беспорядочно. Сначала не-

обходимо подобрать информаторов из местных жителей. С этой

целью обычно обращаются в местные общественные организации,

к работникам школ и других учреждений. Беседу с информатором

рекомендуется начинать с объяснения целей и задач, которые ста-

вят перед собой участники экспедиции или экскурсии. Необходимо

стремиться к тому, чтобы беседа носила непринужденный харак-

тер и не превращалась в допрос. Во время беседы лучше всего

воспользоваться вопросником; это делается, чтобы не упустить

главное, не отклониться от интересующей темы. Однако не обяза-

тельно задавать вопросы в той последовательности, в какой они со-

ставлены. Важно не оставить ни одного вопроса без ответа.

Краеведу необходимо помнить, что сообщение одного инфор-

матора всегда надо сверять с сообщениями других.

Важное место в полевых работах краеведа занимает фиксация

вещественных материалов, которая включает: а) описание пред-

метов; б) их графическую зарисовку.

Материалы, которые собираются, фиксируются в полевых тет-

радях, экспедиционных дневниках, графическом материале, фото-

н кинопленках, магнитофонных записях1.

На первой странице полевой тетради записываются: тема по-

исковой работы, фамилия и имя школьника, а также класс, кото-

рый он окончил, название и номер школы, время работы экспе-

диции или проведения экскурсии.

Записи в полевой тетради ведутся на одной стороне листа, при-

чем запись каждой новой беседы с информатором начинается с

новой страницы. Их надо делать разборчивым почерком. Если это-

го нельзя сделать во время беседы, то сразу после нее все записи

должны быть перепечатаны, поправлены, а все сокращения рас-

шифрованы. Любые исправления, дополнения и уточнения дела-

ются в полевой тетради только ее владельцем и только во время

•См.: Громов Г. Методика этнографических исследований. — М., 1966;

Этнографы рассказывают. — М., 1978.

П

полевых работ. Всякого рода добавления и приписки, сделанные

другими лицами или после окончания полевых работ, считаются

грубейшим нарушением правил ведения полевых документов. Все

листы тетради нумеруются, и в конце тетради ставятся их коли-

чество.

Вырывать листы из тетради нельзя.

В начале беседы записываются следующие данные:

1. Место записи (область, район, колхоз, город, предприятие).

2. От кого получены сведения (фамилия, имя и отчество ин-

форматора, его национальность, возраст, профессия). При описа-

нии вещей записываются данные об их владельце, а при описа-

нии обрядов — данные об их использовании.

3. Кто вел запись. Дата записи.

Полевые материалы после экспедиции или экскурсии сдаются

на хранение в школьный музей, где они обрабатываются и ис-

пользуются в учебно-воспитательной работе. Рекомендуется по

итогам полевых работ писать сочинения, рефераты, провести от-

четный вечер, конференцию, где заслушиваются лучшие доклады,

демонстрируются фотомонтажи, диапозитивы, диафильмы, кино-

фильмы, созданные по материалам экспедиции или экскурсии;

здесь же организуется выставка этнографических материалов,

полевых тетрадей, дневников, очерков и т. п. Отличившиеся уча-

стники экспедиции поощряются.

29 Методика вивчення пам'яток усної народної творчості та мови.

30 Значення топонімічних пам'яток та головні принципи і методи топоніміки.

31 Писемні пам'ятки як джерело з історії краю.

32 Історичне краєзнавство у системі освіти.

Строев-74:

Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя.

Развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения — руководящее участие в нем учителя. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, он определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Занимаясь краеведческой работой с детьми, учитель знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий.

В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания.

Далее много слов о пользе краеведения для географии… пропускаем

Краеведение дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Очень связывает краеведческая работа изучение географии и истории. Невозможно также представить, чтобы одновременно с географическими исследованиями не проводилось знакомство с историческими объектами родного края. В равной степени, выдвигая на первое место вопросы истории края, нельзя не интересоваться его географией.

На краеведческом принципе должны строиться обычные уроки, тогда как многие учителя краеведение связывают с организацией походов и кружковой работой по изучению края. Это происходит оттого, что практически в школе бывает легче заинтересовать учащихся однократным краеведческим походом, чем наладить систематическое изучение края. От учителя требуется меньше усилий для организации похода, чем на постановку всего преподавания географии на краеведческой основе.

Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Краеведческие походы и экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников. Занимаясь краеведением, учащиеся развивают индивидуальные склонности и способности.

Велико значение школьного краеведения и охрана природы. В процессе краеведения могут быть учтены все ценные природные объекты, исторические памятники и места отдыха.

Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников.