Как руководить дискуссией учащихся?

(Эвристическое предписание)

1. Четко определите проблему или серию вопросов, которые должны стать предметом дискуссии.

1. Определите совместно с учащимися «правила игры», т.е. правила ведения дискуссии.

3.В качестве ведущего: а) не навязывайте свою точку зрения учащимся; 6) путем искусно поставленных вопросов введите дискуссию в нужное вам русло; в) не дайте учащимся «зацикливаться» на ком-то одном аспекте проблемы; г) побуждайте поэтапно учащихся делать выводы и обобщения.

4. В конце дискуссии сделайте резюме, общий вывод, сформулируйте свои оценочные суждения по тому, как шла дискуссия и кто какой оценки заслуживает.

В процессе ведения дискуссий, особенно у молодых учителей часто наблюдаются следующие недостатки: 1) не всегда рационально используется время на обсуждение тех или иных вопросов; 2) учитель в своих суждениях или бывает слишком категоричен, или его точка зрения так и остается непонятной для учащихся; 3) учитель спешит с обобщениями и выводами, не представляя возможности сделать это самим учащимся.

Метод кейсов (ситуаций)

Метод кейсов широко применяется в американской системе обучения, особенно в процессе разборки и решения практико – opиентированных задач и ситуаций. Поэтому метод кейсов а русской терминологии целесообразнее было бы назвать «метод решения ситуативных задач» или, сокращенно, «метод ситуаций». Суть метода заключается в том, что учитель для применения ранее полученных учащимися знаний использует банк практических ситуаций, которые ,как и в жизни, не представляют собой четко сформулированные задач. Из банка практических ситуаций ученик выбирает ту, на решение которой он более всего мотивирован. Эффективность метода основана на том, что учащийся как бы идентифицирует себя с конкретной ситуацией или действующими лицами в данной ситуации. Поэтому в задачу учителя при применении метода ситуаций входят: 1) обоснование необходимости применения ранее полученных знаний и их развития до уровня практических умений; 2) предложение учащим на выбор пакета практических ситуаций, требующих их разрешения; 3) постановка перед учащимися серии вопросов, побуждающих их активно и творчески действовать в некоторой ситуации; 4) обсуждение с учащимися предложенных ими вариантов решения ситуативной задачи.

В ситуации стимулирования дискуссии также эффективен метод инцидента, который используется в тот момент, когда необходимо поддержать творческую активность учащихся. Цель применения этого метода - описать учащимся некоторый неординарный случай, «подбросить» им некоторую не совсем обычную проблему, которую они захотели бы решить. Обычно для этих целей используют проблему или творческую задачу, взятую, как говорится, из самой жизни, но такую, которая имеет несколько вариантов ответа.

Другим очень эффективным способом стимулирования дискуссии является метод созидательной конфронтации.

На первый взгляд кажется, что в задачу преподавателя входит «гармонизация взаимодействия» участников семинаров, конференции. Однако практика показывает, что на некоторых этапах слишком «доброжелательные» взаимоотношения их участников приводят к унынию и скуке. Поэтому с психолого-педагогической точки зрения для обострения дискуссии необходимо усиление конфронтации, для чего поощряются независимые, неожиданные, неординарные суждения, развитие прямо противоположных точек зрения. Тем самым создается ситуация конфликта и конфронтации, что в конечном итоге стимулирует творческое воображение, критическое и креативное мышление участников дискуссий.

По методике проведения наиболее близкой к семинарам является такая форма организации, как конференция. Конференции, как правило, в отличие от семинарских занятий, имеют следующие особенности: 1) учащиеся готовят не просто доклады, а доклады-сообщения, являющиеся результатом их самостоятельной научно-исследовательской деятельности; 2) учащиеся обсуждают или более значимые и наиболее сложные проблемы, или в дискуссию на конференции вовлекаются учащиеся других школ, лицеев, гимназий; 3) конференции могут проходить в течение нескольких дней; 4) в конференции учащихся, как правило, принимают участие и ученые.

Примером ученических конференций могут быть конференции старшеклассников по проблемам экологии, охраны окружающей среды, которые в последние годы успешно проходили в Казани, Обнинске, Новосибирске.