Дидактические условия игры

а) стимулирующие творчество учащихся	б) тормозящие творчество учащихся
1. Усложнение задач, заданий.	1. Низкий уровень сложности, проблемности задач, заданий.
2. Введение элемента соревнова­тельности.	2. Жесткость требований, правил.
3. Эмоциональность игры.	3. Неизменность лидерства.
4. Смена лидерства.	4. Авторитарный стиль руководства игрой.
5. Поощрение импровизации.	5. Привычность применяемых приемов, правил.
6. Смена стратегий игры.	6. Монотонкость игры.
7. Размытость правил игры.	7. Однообразие действий.
8. Самостоятельная разработка сценария и правил игры.	8. Низкий уровень эмоционально­сти.
9. Доверительное общение.	9. Необъективность оценки проме­жуточных и (или) конечных резул-татов.
10. Введение новых приемов, мето­дов, правил.	10. Официальный стиль взаимоот­ношений.

Деловая игра как форма обучения имеет ряд существенных признаков.

1. Наличие проблемы или серии задач, требующих решения.

2. Моделирование педагогически управляемой деятельности учащихся, направленной на разрешение проблемы или серии задач.

3. Наличие игроков, наделенных ролевыми функциями.

4. Активное взаимодействие игроков по вертикали и горизонтали.

5. Многоальтернативность решений поставленных проблем и задач.

6. Организация игрового взаимодействия игроков в условиях состязательности (соревновательности), возможностей успеха.

7. Сочетание элементов индивидуальной и групповой оценки результатов игры.

В последнее время педагоги проявляют большой интерес к такой перспективной форме игрового взаимодействия, как психодрама. Психодрама вначале была использована Дж.Л.Морено для групповой психотерапии и имела колоссальный успех. В 1921 г. (эту дату сам Дж.Л .Морено считает рождением психодрамы) он создал проект, который получил название «театр спонтанности».

Дж.Л. Морено считал психодраму методом, который проигрывает жизненные ситуации и имеет пять основных элементов.

Протагонист - участник, который находится в центре психодраматического действия и в течение сессии исследует некоторые аспекты своей личности.

Директор - тот, кто вместе с протагонистом определяет направление процесса и создает условия для постановки любой индивидуальной драмы. Директор выступает в роли «терапевта».

Вспомогательные (дополнительные) участники группы, которые играют роли значимых в жизни протагониста людей, тем самым способствуя развитию драматического процесса.

Зрители - часть группы, не принимающая непосредственного участия в драме. Даже те члены группы, которые прямо не участвуют в драме, тем не менее остаются активно и позитивно вовлеченными в процесс и потому получают от психодрамы и удовольствие и пользу.

Сцена - пространство, где происходит психодрама (7, с.26) Классическая психодрама состоит из трех стадий: разогрева, драматического действия и шеринга.

Разогрев: 1) способствует возникновению спонтанности и творческой активности участников группы; 2) облегчает общение, способствуют возникновению сплоченности, невербальной коммуникации; 3) помогает членам группы сконцентрировать внимание на проблеме; 4) помогает выбрать протагониста.

Драматическое действие, в процессе которого протагонист (при поддержке и помощи директора) занимается исследованием проблем, появившихся в процессе разогрева.

По своей сути психодрама – сценический процесс, поэтому действие достаточно быстро переходит в драму.

В арсенале директора оказывать помощь протагонисту: 1) обмен ролями, во время которого протагонист играет «другого»; 2) дублирование, когда протагонист говорит: «Нет, не так, а вот так...»; 3) «сверхреальность», когда на сцене происходят события, которые, по словам Дж.Л.Морено, «никогда не происходили, не произойдут и не могут произойти»; 4) психодраматическое зеркало - ситуация, во время которой протагонист находится поодаль и со стороны наблюдает за развитием действия, в котором его место занимает другой участник; 5) закрытие (или завершение), когда в разыгрывании жизненной ситуации завершается полный цикл.

Шерикг - завершающая стадия психодрамы, когда участники интерпретируют проблемы, делятся своими впечатлениями и тем, что они пережили и почувствовали.

Естественно, что через психодраму, где возможно проигрывание прошлого, настоящего и будущего, легко войти в спонтанное творчество, совершать ошибки, промахи и тут же их исправлять. В условиях психодрамы легко испытать и ситуацию вдохновения. Под вдохновением имеется в виду такое состояние человека, когда творчество и спонтанность проявляют себя исключительно результативно.

Вдохновение очень заразительно, так как ваш творческий подъема находит резонанс в душах воспитанников, который проявляется: а) в оптимистическом настрое на успех; б) в ощущении оригинальности, новизны и значимости тога, что вы делаете; в) в подлинном ощущении игры, удовольствии и даже чувстве юмора, которые вы проявляете, и это трасформируется в поведении ваших воспитанников; г) в элементах риска, спонтанности и творческого полета ваших мыслей и действий. Заметим также, что психодрама позволяет вовлечь в ситуацию сценической игры тех, кто испытывает серьезные затруднения в обучении, снять с них «зажимы», разрешить многие проблемы.

Как совершенствовать технологию применения игр?

(Эвристическое предписание)

1. Создайте и постоянно пополняйте картотеку игр.

2. Посвящайте уроки и другие формы обучения играм и игровым ситуациям.

3. Чаще придумывайте игры сами и приобщайте к их «изобретению» своих учеников.

4. Не жалейте времени на дидактические игры, но одновременно тщательно продумывайте все до мелочей и рационально используйте время.

5. Иногда рациональнее использовать не игру, а элемент игры, создать розыгрыш, игровую ситуацию.

6. Помните о главном правиле любой игры: и учитель, и ученики в игре - равные партнеры.

7. Всякий раз, когда в этом вы усматриваете необходимость, совершенствуйте правила игры, усиливайте ее эмоционально-творческие возможности.