Глава 4. Формы организации обучения: традиции и инновации

4.1. ТРЕХМЕРНАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМАТИКИ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Несмотря на многообразие применяемых в средней школе форм организации обучения (уроки, игры, семинары, лекции, практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы учащихся), урок остается основной формой обучения. И это не случайно. Педагогический опыт нововведений последнего столетия показывает, что ни бригадно-лабораторная форма организации занятий, ни метод проектов, ни обучение бригадой учителей (известный как метод Трампа) не могут заменить традиционный урок.

Дело, видимо, в том, что урок по своим целям и дидактической структуре - очень подвижная и достаточно гибкая форма организации занятий Урок при необходимости может вобрать в себя элементы многих других форм организации занятий и даже мягко трансформироваться в них. Попытка заменить урок бригадно-лабораторной формой организации занятий в 30-е годы показала, что активно работали звеньевые, а остальные учащиеся, как заметил С.Т.Шацкий, «при сем присутствовали».

В рамках этой формы обучения учащимся часто предлагались не посильные задания, а должной проработки индивидуальных, дифференцированных заданий не было. Уже в 1932 г. в директивном постановлении ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» бригадно-лабораторная форма обучения была подвергнута резкой критике и было дано указание, что основной формой организации учебной работы должен быть урок.

Итак, что такое организационная форма обучения? Как, главное, по каким основаниям - признакам можно классифицировать существующие организационные формы обучения? Самое важное, по каким критериям выбирать и применять нужную организационную форму обучения, которая была бы наиболее эффективной для конкретных целей, для конкретного содержания, места и времени проведения занятия?

Как правильно заметил И.М.Чередов, «форма организации обучения - понятие абстрактное, в реальном учебном процессе она выражается в конкретном типе урока, лекции, семинара, учебно-практического занятия, экскурсии, учебной конференции и т.д.». Далее, пытаясь дать определение понятию «форма организации обучения», он пишет: «Следовательно, форма организации обучения есть ограниченная жесткими рамками времени констукция отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения, включающая управление учителем учебной деятельностью класса группы или отдельных учащихся над определенным содержанием учебного материала, зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием сочетания методов, приемов, средств обучения и форм учебной работы».

И.М.Чередов, исследовавший разнообразные формы opганизации обучения, пришел к следующему выводу: «Форма организации обучения конструируется для реализации отдельного звена или в совокупности звеньев Процесса обучения. Форму организации обучения можно представить как конструкцию звена процесса обучения, в которой предусматриваются оптимальное расположение и взаимосвязь компонентов обучения, их действия и взаимодействия, обеспечивающие усвоение учениками знаний, выработку умений и навыков, развитие личности». Далее в своей работе он справедливо выделяет интегративную роль формы организации обучения, так как в нее в упорядоченном виде непременно входят все основные элементы процесса обучения: цели, содержание, методы обучения (преподавания и учения), взаимодействие учителя и учащихся, необходимый набор средств обучения.

Следует иметь в виду, что форма организации обучения выбирается с учетом целей, особенностей содержания учебного материала, адекватных им методов и средств обучения, места и времени проведения занятии. Так, если мы выбираем лекцию вместо урока, то это обусловлено тем, что лекционная форма организации обучения позволяет дать сравнительно большой по объему материал, методы преподавания и учения таковы, что позволяют изложить этот материал в информационном или информационно-проблемном плане. Цель лекции, как правило, в основном ориентирована на формирование знаний, а не практических умений.

Практические занятия имеют характерную особенность в целях, поскольку направлены на развитие практических умений и навыков учащихся, а также особенности в выборе методов преподавания и учения. В рамках практических занятий, например, по физике, химии, биологии доминирует эксперимент как метод обучения и преобладает организация самостоятельной работы учащихся.

Наиболее динамичной формой организации обучения является комбинированный урок, на котором в разной логической последовательности представлены все основные элементы процесса обучения: актуализация знаний, прежнего опыта учащихся; объяснение нового материала; практическое применение вновь полученных знаний, умений; контроль знаний и умений учащихся. Смена элементов процесса обучения, несомненно, способствует активизации учебной деятельности учащихся, снижает их утомляемость.

Особенностью форм организации обучения является и то, что одна форма часто вбирает как элемент другую форму обучения. Так, например, игра может быть самостоятельной формой обучения, рассчитанной на целое занятие. Но часто в рамках урока игра представляет собой лишь отдельный его элемент.

То же можно сказать и о самостоятельной работе учащихся. Она может выступать в качестве самостоятельной формы обучения и в качестве элемента урока или практического занятия. С учетом сказанного можно дать следующее определение. Форма организации обучения -это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащегося, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения.

Попытка провести многомерный анализ существующих форм организации обучения позволила нам представить их в виде трехмерной модели систематики форм организации обучения (см. рис. 2.2).

Какие соображения и дидактические идеи были положены нами при построении этой модели? Прежде всего, обращает на себя внимание внешняя форма организации обучения. Это урок, игра, семинар, лекция, конференция, самостоятельная работа, экскурсия, психодрама и др. Если взять цели, содержание, методы, средства, соотношение педагогического управления и самоуправления учащихся, то достаточно видоизменить хотя бы один элемент, как видоизменяется внешняя форма организации обучения.

Исключительно важное значение для понимания особенностей и возможностей эффективного функционирования той или иной формы организации обучения имеет ее структура, которая характеризует специфику ее внутренней организации, отражающей способы взаимодействия ее элементов. В связи с этим есть веские основания выделить внутреннюю форму организации обучения, где в качестве основания для классификации берется структурное взаимодействие элементов с точки зрения доминирующей цели обучения.

И несмотря на то, что отдельные элементы, например, структура урока, могут достаточно сильно видоизменяться, урок остается уроком. Так, мы говорим об уроке изучения нового материала, где нет таких звеньев (элементов), как формирование практических умений или контроля знаний, но в силу наличия всех остальных элементов урока он остается самостоятельной формой организации обучения. Совершенствованию форм организации обучения, повышению их эффективности в значительной степени способствовали исследования М.Н.Скаткина, который обосновал целесообразность гибкого сочетания фронтальных и индивидуальных форм организации обучения.

Как считает В.К.Дьяченко, к общим формам организации обучения следует отнести: 1) парную, 2) групповую. 3) коллективную (работу в парах сменного состава), 4) индивидуальную работу.

Нетрудно заметить, что в основу общих форм организации обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия как между учителем и учащимися, так и между самими учащимися. При парном обучении учитель общается с двумя учащимися, которые в свою очередь активно взаимодействуют. При групповом обучении общение учителя осуществляется с группой учащихся из трех и более человек, которые в свою очередь имеют свои общие цели учебной деятельности и осуществляют активное взаимодействие как между собой, так и непосредственно с учителем. При коллективной форме обучения учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, имеющий своих лидеров - руководителей из среды учащихся. Общие цели, задачи и активное взаимодействие между всеми учащимися обеспечивают достаточно высокий уровень их сплоченности и взаимопонимания в процессе коллективной учебной деятельности. При индивидуальной форме организации обучения учитель адаптирует степень сложности, трудности заданий оказывает помощь с учетом знаний, умений и личностных качеств ученика.

К общим формам организации обучения следует, на наш взгляд, отнести и фронтальную форму обучения.

При фронтальной форме обучения учитель работает с учащимися всего класса, следит, чтобы в едином темпе учащиеся продвигались к единой цели. Эта форма обучения как бы усредняет всех учащихся, Однако реально слабые отстают, что-то не успевают выполнить, а для сильных темп обучения и уровень сложности, трудности фронтальных заданий бывает явно недостаточен. В «традиционной педагогике» в качестве одной из общих организационных форм обучения часто выделяют «фронтальную форму» обучения. «Фронтальный» означает «обращенный к зрителю», т.е. эта форма обучения обращена одновременно ко всем учащимся класса.

Перечисленные формы организации обучения, как правило, варьируются и используются в гибком сочетании, что позволяет учителю использовать достоинства и в некоторой степени компенсировать недостатки каждого из них.