3.9. Сравнительный анализ «эвристичности» и «технологичности» дидактических теорий

Для углубления наших представлений о практических возможностях современных дидактических теорий необходимо дополнительно провести их сравнительный анализ на «эвристичность» и «технологичность». Поскольку понятия «эвристичность» и «технологичность» достаточно емки и многомерны, каждое из них имеет свои признаки (показатели и критерии), которые вместе с перечнем дидактических теорий представим в форме матрицы сравнительного анализа (см. таблицу 2.4), где на основе 9-балльной шкалы оценим степень «эвристичности» и «технологичности» соответствующих теорий. 9 баллов - очень высокий уровень проявления соответствующего качества, 8 - высокий, 7 - выше среднего, 6 - чуть выше среднего, 5 - средний уровень, 4 - чуть ниже среднего, 3 - ниже среднего, 2 - низкий, 1 - очень низкий уровень оцениваемого качества. Далее выборочно прокомментируем, почему по тем или иным критериям и показателям мы поставили представленные в таблице 4 баллы?

Так, «эвристичность» теории развивающего обучения по критерию «Возможность для творчества учителя» мы оценили в 9 бал 1, поскольку, во-первых, эта теория действительно открывает очень широкий спектр творческих возможностей для любого учителя в силу ее широкого распространения; во-вторых, она не создает каких-либо особых барьеров для ее творческого применения. В связи с этим под «эвристичностью» дидактической теории мы понимаем степень соответствия теории совокупности критериев, которые отражают ее возможности для проявления, развития и саморазвития творческого потенциала учителя и ученика. С этой точки зрения «проблемное обучение» имеет несколько меньше возможностей, так как некоторые учителя испытывают определенные затруднения при подборе и создании проблемных ситуаций. Или, например, «компьютерное обучение» оценено в 2 балла, поскольку при применении уже разработанных обучающих компьютерных программ «возможности для творчества учителя» практически сведены к минимуму.

Нам важно оценить соответствующую теорию и на «технологич­ность», поэтому уточним, что мы под этим понимаем. Технологичность теории обучения - это степень и ее соответствие тем критериям, которые определяют и гарантируют достаточно высокий уровень ее эффективности даже при среднем уровне педагогически компетентности и мастерства учителя.

Комментарий всех экспертных оценок по всем показателям и критериям как «эвристичности», так и «технологичности» занял бы много времени, поэтому остановимся лишь на некоторых из них. Так, по критерию «проблемность» теория проблемного обучения может быть оценена не иначе как высшим баллом 9, а, например, эврестическое обучение - 8. Это обусловлено тем, что созданию разрешению проблем и проблемных ситуаций в теории проблемного обучения уделяется первостепенное внимание. В то же время в теории «эвристического обучения» больше внимания уделяют «эврестическим предписаниям», т.е. ориентировочной основе третьего типа (по терминологии Н.Ф.Талызиной). Следует попутно отметить, что различным приемам и эвристическим предписаниям уделяется достаточно большое внимание и в «теории обучения творческому саморазвитию», что дает автору право в этой графе поставить оценку в 8 баллов.

Далее по критерию «диалогичность» самый высокий балл - 9, получает «эвристическое обучение», а 2 балла – компьютерное, так как оно, т.е. компьютерное обучение, сводит диалогическое общение в системе «учитель - ученик» к минимуму. Или, например, «обучению творческому саморазвитию» различные дидактические теории способствуют далеко не в одинаковой степени, что нашло отражение в графе «степень гарантии творческого саморазвития». Таким образом, суммарно по критериям и показателям «эвристичности» такие теории, как эвристическое, проблемное, развивающей обучение и обучение творческому саморазвитию способствуют в большей степени и имеют высокие баллы. Нельзя не отметить, что обучение творческому саморазвитию» пока по показателю «эвристичность» стоит на четвертом ранговом месте, что обусловлено тем, что с этой теорией пока мало знакомы преподаватели средней и высшей школы. Однако, как мы надеемся, со временем эвристические функции этой теории получат более высокую рейтинговую оценку.

Что касается «технологичности» современных дидактических теорий, то компьютерное обучение по всем показателям имеет высший балл и по рейтингу занимает первое место. Высокий рейтинг «технологичности» имеет модульное и дифференцированное обучение. В отношении «личностно-ориентированного обучения» и «обучения творческому саморазвитию» следует сказать, что возможности их «технологизации» пока очень ограничены. И, вероятно, искусственно стремиться к технологизации этих двух последних дидактических теорий не всегда целесообразно, Кроме того, краткий срав­нительный анализ «эвристичности» и «технологичности» современных дидактических теорий позволяет нам сформулировать ряд дидактических проблем:

1. Практически все современные дидактические теории имеют резервные возможности для усиления их «эвристичности» и «технологичности», а эти понятия все более приобретают статус дидактических принципов.

2. Развитие современных дидактических теорий лежит в плоскости их интеграции и гибкого взаимодополнения.

3. Рейтинг значимости отдельных теорий может быть существенно изменен в сторону усиления их «эвристичности» и одновременного повышения «технологичности» обучения.

Таблица 2.4

Сравнительный анализ «эврестичности» и «технологичности» современных дидактических теорий

Теории обучения	«Эвристичность»							«Технологичность»
	а	б	в	г	д	Сумма балов	Ранговое место	е	ж	з	и	к	л	м	н	Сумма балов	Ранговое место
Развивающее обучение	9	6	7	7	6	35	3	6	6	5	5	6	6	6	6	40	4
Проблемное обучение	В	9	В	4	7	36	^	4	5	4	4	4	4	4	4	33	6
Эвристическое обучение	7	В	9	9	В	47	1	5	4	6	6	5	5	5	5	36	5
Модульное обучение	3	3	3	6	3	1В	7	В	В	6	В	В	8	8	8	64	2
Компьютеризация и информатизация обучение	2	2	2	2	2	10	В	9	9	9	9	9	9	9	9	72	1
Дифференцированное обучение	6	4	4	3	4	21	6	7	7	7	7	7	7	7	7	56	3
Личностно-ориентированное обучение	5	5	6	5	5	26	5	2	3	3	3	3	2	3	3	22	7
Обучение творческому саморазвитию	4	7	5	В	9	32	4	3	2	2	2	2	3	2	2	18	8

Критерии и показатели «эвристичности» дидактической теории

а - Возможность для творчества учителя.

6 - Проблемность.

в - Диалогичность.

г - Применение эвристических предписаний.

д - Стимулирование творческого саморазвития учащихся.

Критерии и показатели «технологичности» дидактической теории:

е - Диагностичность целей обучения.

ж - Наличие критериев отбора содержания обучения.

з - Применение алгоритмов.

и - Воспроизводимость.

к - Применимость технических и дидактических средств, включая компьютеры

л - Затраты времени учителя.

м - Степень индивидуализации.

н - Степень гарантированности качества обучения.

Библиографический список

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.