3.6. Дифференцированное, обучение (Критерии и условия эффективности)

Обучая, учитель стремится опереться на реальные учебные воможности учащихся. Исследования Н.А.Менчинской, З.И.Калмыковой выполненные еще в 70-е годы, показали, что ученики отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, которые обобщенно можно назвать словом «обучаемость».

Обучаемость - это интегральная индивидуальность личности, характеризующая способности ученика к учебной деятельности. Обучаемость - это очень сложное образование, которое зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся, интеллектуальных способностей (способностей анализировать, сравнивать, обобщать, гибкости мышления, способности выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их); уровня их познавательного интереса мотивации; целеустремленности, самоорганизации, умения довести начатое дело до конца и др.

По мнению Л.В.Занкова, ДБ.Эльконина. В.В.Давыдова, З.И.Калмыковой, обучаемость предопределяет разный темп продвижения учащихся младших классов в обучении. Одним учащимся достаточно одной задачи и рассказа учителя, чтобы запомнить и усвоить вновь введенные понятия, законы, а другим придется дать десять задач и подробное разъяснение. Для понимания индивидуальных различий в обучаемости учащихся многое может дать изучение причин их неуспеваемости. Так, по данным Ю.К.Бабанского, устойчиво неуспевающие учащиеся даже задания по аналогии выполняют на 27% меньше, чем успевающие, читают в 1,7 раза меньше, пишут в 1,5 раза медленнее, кроме того, у них значительно ниже уровень работоспособности. Ю.К.Бабанским также установлено, что учащиеся очень редко дифференцируются по уровню работоспособности. Учащиеся с низким уровнем работоспособности-чаще других попадают в группу неуспевающих.

Исследования М.А. Данилова, И.Т. Огородникова. П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой, Н.А. Половниковой показали, что учащиеся сильно дифференцируются по степени познавательной самостоятельности, Это обычно объясняется тем, что общеучебные умения учащихся развиваются неодинаково. В связи с этим учащиеся резко отличаются дифференцируются по степени их эффективного применения.

Реальная практика обучения свидетельствует о том, что предложенное содержание обучения усваивается учащимися по-разному. Исследования американского ученого Б.Блума, проведенные в 60-е годы, показали, что существуют три категории учащихся: 1) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; 2) талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные: эти дети могут учиться в высоком темпе; 3) обычные учащиеся, составляющие большинство (около 30%), их способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

Б. Блум сделал важный вывод: способности ученика определяются его темпом учения.

Проблема дифференцированного подхода решается и у нас, и за рубежом. Существуют школы, где учащиеся, обладающие неодинаковыми учебными способностями и интересами, посещают разные классы: одни классы предназначены для более заинтересованных, способных и прилежных, которых часто называют одаренными, другие - для учащихся со средними учебными способностями (их большинство), есть также классы коррекционные (для учащихся с учебными затруднениями и задержками в развитии).

Однако практика дифференцированного обучения показывает что жесткая дифференциация учащихся на способных, средних и слабых с последующим длительным пребыванием в разных по содержанию и методам обучения классам имеет не только плюсы но и существенные педагогические минусы.

Насыщение уроков большим по объему и сложным учебным материалом, несомненно, способствует активизации и развитию одаренных учащихся. Однако уход особо одаренных учащихся в элитарные школы и лицейские классы создает не лучшую атмосферу в обычных классах. Отсутствие в классе «звезд», т.е. творчески одаренных, лишает остальных учащихся тех «образцов», на кого следует равняться, да и учителю, как правило, становится неинтересно работать.

В современной дидактике дифференциация обучения – это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся (их интересы, творческие способности, обученность, обучаемость, работоспособность и т.д.), в соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения, в педагогической литературе выделяют два типа дифференциации - внешнюю и внутреннюю.

Внешняя дифференциация - это разделение учащихся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака учащихся (интересов, творческих способностей, обученности, обучаемости, работоспособности и т.д.).

Пример внешней дифференциации - разделение учащихся по уровню обучаемости (сильные, средние, слабые); создание в рамках одной школы профильных классов (гуманитарный, физико-математический, углубленной языковой подготовки), отбор учащихся в физико-математические школы, лицеи с определенным уклоном обучения. В последние годы появилась дифференциация обучения по национальному признаку (русские, татарские классы, школы), создаются школы на основе религиозной принадлежности учащихся и их родителей (православные, мусульманские, католические), наметилось социальное расслоение (появились частные школы с высокой оплатой за обучение с учетом качества образовательных услуг).

Внешняя дифференциация по общим способностям учеников породила классы коррекционно-развивающего обучения, общеобразовательные и гимназические классы. Вместе с тем, учащиеся, особенно старших классов, начинают проявлять ярко выраженные профессиональные склонности и интересы, поэтому большие перспективы и у школ художественного, спортивного, музыкального, фи­зико-математического, гуманитарного направления.

Примером внешней дифференциации являются гимназические классы. Как и в гимназиях, а гимназических классах большое внимание уделяется гуманитарному циклу и общекультурной подготовке учящихся (изучаются основы философии, истории мировой культуры и религии, риторика, этика, не менее двух иностранных языков). В старших классах с учетом интересов учащихся осуществляется профилизация обучения (гуманитарная, физико-математическая, языковая и др). Большое внимание в гимназических классах уделяется самостоятельной работе учащихся, написанию рефератов, микроисследованиям, деловым и эвристическим играм, дискуссионным формам обучения.

Уже в начальной школе (и особенно в 5-7 классах) хорошо зарекомендовали себя классы коррекционно-развивающего обучения, где особое внимание уделяется проблемам учащихся в обучении, развитию их общеучебных умений, дозировке поставленных перед ними задач, заданий по сложности, с учетом их интересов и общих способностей.

К внешней дифференциации обучения следует отнести кружки и факультативы, которые учащиеся посещают на основе свободного выбора, опираясь на свои интересы и склонности.

В последние годы в старших классах некоторых школ ведется обучение с ориентацией на конкретный вуз и даже конкретную специальность. Например, формируется экономический или юридический класс, где ряд предметов ведут вузовские преподаватели, т.е. дифференциация осуществляется не только по интересам и способностям, но и с учетом проектируемой профессии учащихся, ставится и решается задача непосредственной подготовки учащихся для поступления в конкретный вуз. Известно, что даже требования по одной и той же специальности в разных вузах несколько отличаются: в одних при поступлении отдается предпочтение умению решать творческие, оригинальные задачи, в других - качественному знанию стандартных учебных программ.

В предыдущие годы особое внимание уделялось созданию классов с углубленным изучением отдельных предметов, но стало очевидным, что углубленное изучение, например физики, мало что дает, да и невозможно без углубленного изучения всего физико-математического цикла дисциплин.

В настоящее время прослеживается тенденция создания профильных классов начиная с 5-го класса. Однако в этом возрасте интересы и профессиональные склонности учащихся крайне неустойчивы, и ранняя профилизация может принести скорее вред, чем пользу.

Одной из педагогических проблем профилизации школ и классов является возникновение у учащихся самомнения о собственной исключительности, элитности, что наносит определенный ущерб их нравственному саморазвитию. Другая проблема - уход наиболее способных учащихся в элитные, профильные классы «оголяет» или как образно заметили учителя, «обескровливает» обычные классы в обычных школах, отчего учителям и ученикам в таких классах становится менее интересно работать и учиться.

Внутренняя дифференциация учитывает типологические особенности учащихся. Внутренняя дифференциация учащихся разделяет их на группы внутри стабильно работающего класса чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности.

Исследование, проведенное под научным руководством автора Л.Н. Дроздиковой по теме «Создание условий для творческой самореализации старшеклассников на основе системно-целевой дифференциации обучения», показало, что наилучших результатов особенно для творческой самореализации учащихся, удается добиться при сочетании дидактических условий внешней и внутренней дифференциации обучения, получившей название «системно-целевая дифференциация обучения».

Системно-целевая дифференциация обучения это такая тема обучения, которая интегрирует внешнюю и внутреннюю дифференциацию обучения на основе целенаправленного и систематического отбора целей, содержания форм, методов и средств обучения, адаптирующихся к типологическим особенностям личности учащихся (уровню их мотивации, самоорганизации, творческим способностям и другим личностным качествам).

Если проблемы внутренней дифференциации обучения, которые активно разрабатываются в последние годы, не только не вызывают принципиальных разногласий и дискуссий, то вопросы внешней дифференциации периодически обсуждаются в педагогической печати. Так, например, вопрос о педагогической нецелесообразно внешней дифференциации и на этой основе выделение «сильных», «средних» и «слабых» классов часто дискутируется, и решение этой проблемы особенно актуально в первых классах. Как лучше комплектовать первые классы по гомогенному или гетерогенному способу? «Гомогенные (однородно сильные или однородно слабые) и гетерогенные (смешанные по уровню подготовки учеников) классы имеют среди педагогов в науке, как сторонников, так и противников. Статистическое изучение проблемы показало превосходство гетерогенного комплектования классов. В однородно слабых классах ученикам некому подражать, не за кем тянуться. Да и в однородно сильных классах при большой наполняемости происходит некоторый спад успеваемости, так как зона постоянного внимания учителя не превышает обычно 15 человек».

Вместе с тем в работе с одаренными учащимися в последние годы наметилось несколько оригинальных стратегий обучения. Одна из них заключается в ориентации учителей на ускоренное обучение одаренных. Форма и виды ускоренного обучения заключаются не только в «перескакивании» через класс. Быстрое схватывание содержания учебного материала, его запоминание, повышенная любознательность и глубина суждений одаренных учащихся дают им иную возможность усваивать значительный по объёму материал сравнительно короткое время. Однако если интеллектуально одаренный ученик не будет замечен учителем или учитель будет задавать такому ученику такие же задачи и задания, как и всем, то это в конечном счете приведет к «затуханию», снижению темпа развития интеллектуальных способностей одаренного ученика.

Возрастание трудности, сложности, проблемности задач и задания для одаренного ученика должно происходить постепенно. Кроме того, необходимо согласие родителей на увеличение темпа и объема изучаемого учебного материала одаренным учеником. Одной из форм ускорения процесса обучения одаренных детей дополнительно может быть более раннее поступление в школу. Важнейшим условием для ускоренного обучения является здоровье ученика, его эмоционально-стрессовая устойчивость.

В некоторых школах в последние годы для способных и особенно одаренных учащихся создаются профильные классы с углубленным изучением тех или иных предметов. Одной из форм ускоренного обучения одаренных могут стать факультативы, курсы по выбору. Возможна и традиционно применяемая индивидуализация учебной деятельности одаренных путем постановки системы усложняющихся заданий для их самостоятельной работы.

Существует так называемое «радикальное ускорение» для обучения особо одаренных детей, которые в быстром темпе осваивают почти самостоятельно программу средней школы и в 14 лет поступают в вуз.

Обобщая вышеизложенное, автор попытался сформулировать несколько практических рекомендаций, которые предложены в форме эвристического предписания.

Как осуществлять дифференциацию обучения?

(Эвристическое предписание)

1, Уточните, конкретизируйте, по каким критериям, способностям, знаниям, умениям вы будете осуществлять дифференциацию обучения. (Обучаемость, обученность, уровень творческих способ­ностей, память, степень познавательной самостоятельности, кри­тичность мышления, работоспособность и т.д.).

2. Разработайте или используйте уже готовые задачи, задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному вами критерию, способностям или умению.

3. Осуществите педагогическую диагностику учащихся на основе отобранных задач, заданий, тестов.

4. Используйте дифференцированные задачи, задания, упражнения с учетом результатов предварительной диагностики учащихся.

5. В случае, если отдельные учащиеся с дифференцированным заданием явно не справляются или оно для них оказалось слишком простым и легким, переведите ученика в более сильную или, наоборот, более слабую группу.

6. При успешном выполнении учащимся определенных целей задач, заданий, упражнений, пониженного уровня трудности сложности, переведите его в другую группу. При этом отметьте его успехи и достижения.

7. Создавайте, систематизируйте и непрерывно совершенствуйте «банк дифференцированных заданий» по выделенному вами критерию, способности, умению. (Используйте для этого карточки-задания, слайды, компьютерные программы и т.д.).