3.5. Компьютеризация и информатизация обучения (От компьютерного контроля до мультимедиа-программ)

С появлением компьютерной техники возникла и проблем эффективности компьютеризации обучения. Поскольку компьютер создавался как средство управления техническими и другими системами, он почти сразу нашел практическое применение и в управлении качеством обучения. В условиях насыщения образовательных учреждений персональными компьютерами, разработки и применения компьютерных технологий обучения необходимо осмыслить те дидактические принципы и условия, которые отражают теоретические основы компьютеризации обучения.

Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации образования внесли ученые под руководством академика А.П.Ершова, осуществлявшие работу по методическому и программному обеспечению компьютерного всеобуча.

Различные дидактические аспекты проблемы компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране Б.С.Гершунским, А.А. Кузнецовым, И.О.Логвиновым, В.С.Ледневым, Б.М.Ломовым, В.Я.Ляудис Е.И.Машбиц, В.М.Монаховым, Ю.О.Овакимяном, Ю.А.Первиным, В.Г.Разумовским, В.В.Рубцовым. А.Я.Савельевым, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомировым и др. В разработке компьютерных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы и приемы программированного обучения.

В сжатом и несколько упрощенном виде суть программированного обучения можно выразить словами американского педагога У.Шрамма: «Программированное обучение есть своего рода автоматизированный репетитор, который ведет учащегося путем коротких логически связанных шагов, так что он почти не делает ошибок и дает правильные ответы, которые немедленно подкрепляются путем сообщения результата, в результате чего он движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения».

При разработке проблемы компьютеризации обучения значительным барьером, который необходимо было преодолеть, стала компьютерная грамотность самого педагога. Компьютерная грамотность для педагога, по мнению А.П.Ершова, включает в себя: умение работы с ЭВМ в операционной среде, предлагаемой программными средствами, рассчитанными на массового пользователя, не являющегося программистом-профессионалом, знание в общих чертах структуры и возможности вычислительных систем и средств передачи информации: основных понятий алгоритмизации и программирования; понятие о математическом моделировании - сущность и ограничение.

На современном этапе педагогического освоения информационных технологий обучения все большее значение, наряду с компьютерной грамотностью, имеет накопление личного опыта практического использования компьютера и других средств, включая компьютерные телекоммуникационные сети.

Специалисты по компьютеризации образования возлагали большие надежды на то, что внедрение вычислительной техники в процесс обучения вооружает учащихся знаниями и навыками ее использования. Решение задачи массовой компьютерной грамотности, формирования у всех учащихся специфических качеств пользователя разнообразных средств информатики должно стать мощным средством активизации интеллектуальной деятельности.

Кроме того, применение компьютерной техники будет способствовать оптимизации управления в сфере образования и совершенствованию научно-педагогических исследований.

В 1986—1990 гг. была разработана и осуществлена комплексная программа «ЭВМ в школе» под научным руководством академика АПН СССР В.Г.Разумовского. Среди приоритетных проблем в этой программе им были выделены: совершенствование содержания учебного материала, входящего в программу и учебники, с учетом возможного использования информатики и ЭВТ: совершенствование содержания трудового обучения, факультативных занятий, профессиональной ориентации, которые связаны с информатикой и вычислительной техникой: разработка новых путей реализации межпредметных связей на основе использования ЭВМ в школе; определение оптимальных ступеней овладения компьютерной грамотностью в соответствии с возрастными особенностями учащихся; создание программы, учебников и методических пособий, необходимых для факультативных занятий профессионального обучения школьников; разработка методики применения компьютеров при обучении учащихся по общеобразовательным предметам, предусматривающая создание для этой цели учебных программ и текстов прикладных программ для ЭВМ; обеспечение подготовки педагогических кадров и систематическое повышение их квалификации; разработка научных основ управления научно-воспитательным процессом в школе.

Разработка проблем компьютеризации проходила а несколько этапов. Так, О .А. Кривошеев выделяет три этапа.

На первом компьютеры использовались исключительно как объект изучения нового технического средства на уроках информатики. Доступ к компьютерной технике имело ограниченное число преподавателей-специалистов по программированию и техническим средствам.

На втором этапе компьютеры стали использовать при изучении других дисциплин, чаще всего на основе специально разработанных обучающе-контролирующих программ. Характерная особенность этапа - некоторое разочарование от тех ограничений, которые создавал компьютер для разработчиков обучающе-контролирующих программ.

На третьем этапе произошло значительное расширение сферы применения персональных компьютеров для решения различных задач управления качеством образования.

Б.С.Гершунский, на основе исследования отечественных и зарубежных авторов по проблемам компьютеризации образования, а качестве наиболее перспективных выделил следующие: «компьютерная техника и информатика как объект изучения; компьютер средство учебно-воспитательной деятельности; компьютер как средство компонент системы педагогического управления; компьютер как средство повышения эффективности научно-педагогических исследований».

Обобщая мировой и отечественный опыт информатизации и компьютеризации, многие специалисты уже в 80-е годы высказал мнение, что компьютеризация в сфере образования должна опережать этот процесс во всех других направлениях общественной и производственной деятельности, так как образование закладывает профессиональную культуру информатизации всей страны.

Компьютерные технологии обучения, как и компьютерные программы, имеют разную степень сложности и включенности в учебный процесс. О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, А.С.Ушаков выделяют три уровня компьютерных технологий обучения. По их мнению, «компьютерная технология - это совокупность методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития. Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать ему. Она предполагает использование адекватных способов представления и усвоение различных видов знаний с помощью современной компьютерной техники».

Компьютерная технология первого поколения сохраняет в своей основе традиционные формы и методы обучения. Опора делается на классические учебники и учебные пособия, но для улучшения способа предъявления готовых знаний и усиления контроля за их усвоением используется компьютер.

Компьютерная технология второго поколения основывается на традиционном содержании, в котором используется не систематизированная комбинация из классических и модернизированных форм и методов обучения. Она поддерживается традиционными учебниками, задачниками и методическими пособиями, а также современными компьютерными программами и образовательными средами, в основном сориентированными на процессы всестороннего исследования моделей реального мира.

Компьютерные технологии обучения третьего поколения - это единый образовательный процесс, основанный на междисципли­нарном нетрадиционном содержании, формах, методах и средствах обучения. Компьютер в третьей модели - уже не вспомогательное средство обучения, он станет одним из важнейших элементов.

Следует иметь в виду и различать понятия «информатизация» и «компьютеризация». Суть информатизации образования в том, что для обучаемого становится доступной большая по объему информация, представленная в базовых данных, компьютерных программах, различной справочной литературе. Компьютеризация в данном случае выступает лишь частным случаем информатизации обучения.

Информационные технологии в обучении создают принципиально новую ситуацию в обучении. Они усиливают индивидуализацию обучения, школа становится по настоящему открытой образовательной системой для внешнего мира: учащиеся имеют доступ к гигантским массивам информации, они оказываются лишь перед выбором необходимой им информации в соответствии с их целями и целями, которые задает и корректирует учитель.

Информационные технологии обучения принципиально изменяют образ мышления учителя и учащихся, делая их соучастниками информатизационного поиска актуальной для каждого из них информации.

По мнению А.П.Ершова, образовательная информатика имеет множество видов деятельности и форм реализации: 1) непосредственное изучение информатики как науки и компьютера как устройства; 2) учебное применение - когда компьютер применяется как средство обучения конкретному предмету: 3) применение вычислительных средств информационных технологий для поддержки универсальных видов учебно-познавательной деятельности (письма, рисования, вычислений, коммуникаций, поиска, накопления к организации информации); 4) профориентация и трудовое обучение; 5) различные виды досуговой деятельности: 6) компьютерная поддержка обучения детей с дефектами и пробелами в обучении; 7) применение информационных технологий непосредственно для совершенствования деятельности преподавателя в различных видах организационно-педагогической и методической деятельности; 8) для управления школой и другими образовательными учреждениями. А П. Ершов выстроил стратегии перехода от компьютерной грамот­ности к компьютерной культуре всех участников образовательно-воспитательного процесса.

Если говорить о перспективе использования компьютерной тех­ники в школе, то, по мнению специалистов, класс должен представлять собой лабораторию, насыщенную компьютерной техникой, аудио- и видеосистемами, создающими возможность работы как ин­дивидуальными, так и малыми учебными группами. Телекоммуника­ции позволят учащимся пользоваться обширной базой данных, вы­ходить на связь с другими учебными заведениями, всемирно известными библиотеками и информационными центрами. Роль учителя будет состоять в оказании необходимой помощи и управлении учеб­но-воспитательным процессом во всем его объеме. В последние годы разработчики компьютерных технологий обучения возлагают большие надежды на разработку и практическое применение мультимедиа-программ. Что это такое?

Как пишет В.Долгов, точное определение того, что следует на данном этапе понимать под мультимедиа-программой, довольно-таки сложно. «Самое простое сказать, что в состав любого мультимедиа-продукта входят иллюстрации, текст, видео, а сегодня еще и элементы управляемого видео, некоторые связи между ними и элементами организации интерфейса. Два последних элемента и являются, в сущности, тем, что придает продукту новые качества и отличает его от просто всех компонентов, сваленных в кучу и перемешанных».

Чтобы квалифицированно разработать мультимедиа-программу, необходимы авторы текста (сценаристы), художники, специалисты по видео- и аудио-, естественно, программисты и человек, который объединяет и руководит этим коллективом. Такого человека лучше всего, по аналогии с кино- и телевизионным производством, назвать продюсером. Однако продюсер мультимедиа-программ должен обладать еще и умениями книжного редактора и иметь достаточно высокий уровень психолого-педагогической компетентности.

Нетрудно представить, что качество и уровень разработки мультимедиа-программ во многом зависят от уровня творческого потенциала каждого разработчика, но особенно - от продюсера: который должен глубоко знать как педагогическую теорию, так и педагогическую практику. Создание мультимедиа-программ пока обходится дорого - в сотни тысяч долларов, однако вполне очевидно, что за ними большое будущее. И несмотря на то, что мультимедиа-программным средствам обучения всего три года, эта новейшая технология активно осваивается как за рубежом, так и в России. Уже говорят о мастерстве и даже мультимедиа-культуре. Как пишет В.Долгов, мультимедиа-программы на русском языке можно пересчитать по пальцам, абсолютно не заполнены все ниши рынка - детский, рынок программ справочно-энциклопедического характера, программ для туристов, просто «красивых дисков».

Возникает еще один очень важный вопрос: не приведет ли развитие мультимедиа, мировых коммуникативных сетей к системе компьютерного гиперпространства, что в свою очередь вытеснит книги, видео-, другие средства обучения и даже самого учителя? Думается - нет. Как появление кино «не убило» театр, и каждый занял свое место в культурно-образовательном пространстве нашей цивилизации. Вообще медиаобразование настолько стремительно развивается, что его можно выделить как одно из наиболее перспективных направлений совершенствования учебного процесса.

На занятиях в условиях мультимедиаобразовательных технологий учащиеся получают информацию из газет, телевидения, сами берут интервью, составляют сценарии, пишут очерки, проводят телепередачи. При этом они не только овладевают предметными знаниями и умениями, но и активно развивают свои творческие коммуникативные и организаторские способности.

В условиях мультимедиаобразовательных технологий возникают уникальные возможности для стимулирования и поддержания высокого уровня познавательного интереса и развития творчества учащихся на основе постоянно обновляющихся форм и методов обучения: систематически проводятся конкурсы, учащиеся выпускают альманахи, занимаются рекламой, проводят тематические вечера, праздники (например, школьный праздник «День Благодарения природе», на которых звучат стихи, романсы, песни, инсценируются пьесы. По результатам деятельности учащимся вручаются грамоты, призы, премии.

Формы организации мультимедиа-технологий просто необъятны. Это могут быть телемосты, деловые и ролевые игры, выставки творческих достижений учащихся, КВН, турниры ораторов, интеллектуальные аукционы, поэтические вечера, дискуссионные клубы. Как видно даже из перечня возможных форм мультимедиа-технологий обучения, от учителя требуется не только знание компьютерной техники, но и высокое педагогическое мастерство, высокая общекультурная подготовка и достаточно высокий уровень творческого потенциала. Однако в компьютеризации обучения, в применении информационных технологий обучения еще много нерешенных дидактических проблем.

Б.С. Гершунский, исследовавший психолого-педагогические проблемы компьютерных технологий обучения, пришел к выводу, что для их эффективного применения необходимо решить ряд проблем:

1. Преодолеть своеобразный психологический барьер, возникающий у многих потенциальных пользователей, руководителей учебных заведений, педагогов-исследователей и у учащихся по отношению к самой идее компьютеризации и необходимости приложения дополнительных усилий для овладения новой, сложной, своеобразной техникой.

2. Осуществлять компьютерный всеобуч, отбор и конструирование учебного материала в соответствии с принципами дидактики и с учетом специфики учебного предмета.

3. Использовать компьютерную технику в процессе управленческой и научно-исследовательской деятельности в сфере образования.

4. Решить целый комплекс проблем, непосредственно связанных с повышением эффективности компьютерных технологий обучения.

Вероятно, в XXI в. в сфере образования будет актуально создание информационных сред, включая множество информационных объектов и связей между ними, средств и технологий сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации и на этой же основе совершенствования компьютерный технологий обучения.

В связи с особой важностью вышеизложенного остановимся на наиболее актуальных проблемах, решение которых приводит к перестройке информационной среды, открывая новые дидактические возможности развития личности в сфере образования.

1. Использование информационных технологий, в том числе математической статистики, при обработке информации, результатов дидактических экспериментов, позволит интенсифицировать инновационные процессы в образовании.

2. Реализация возможностей технических и программных средств современных информационных технологий позволит: обеспечить, управление информационными потоками: общаясь с пользователем на естественном языке, осуществлять распознавание образов и ситуаций, их классификацию; эффективно обучать логике доказательств; накапливать и использовать знания: организовывать разнообразные формы деятельности по самостоятельному извлечению и представлению знаний; осуществлять самостоятельное «мирооткрытие» изучаемой закономерности.

3. Важно осуществить интеграцию современных информационных технологий с деятельностно-личностными, что обеспечивает системный эффект, следствием которого может быть «технологический прорыв» в педагогике XXI в.

4. Необходимо совершенствовать все звенья управления в сфере образования, расширяя возможности доступа к информационным ресурсам в сфере образования: информационно-методическому обеспечению процесса обучения; тиражировать передовые педагогические технологии на базе использования средств новых информационных технологий.