9. Содержательные и структурные характеристики учебной деятельности в различных педагогических технологиях.

Структура учебной деятельности предполагает мотивацию, учебные действия, средства их выполнения, средства контроля и самоконтроля, оценка и самооценка. Как представлены эти структурные характеристики в разных пед технологиях. В традиционном обучении внешняя мотивация. Проблемное и развивающее – внутренняя мотивация. Программированное обучение – внешняя и внутренняя. В традиционном – инвариантные действия, нет выбора. В программированном особого выбора нет, ограничивается вариантами. Проблемное – больше вариации, так как дети самостоятельно решают проблему. В традиционном преобладает контроль, самоконтроля, как правило, нет. Развивающее и проблемное – акцент на самоконтроль. Программированное – контроль. В традиционном обучении есть система отметок. В развивающем вводится другая система оценивания. Оценка содержательная (уровень такой-то), отметок нет. Организация учебного процесса. Традиционное – классно-урочная система, фронтальная работа, взаимодействие сведено до минимума. В проблемном переворачивается структура, ставится проблема, дается материал, решают проблему, активное взаимодействие учеников и учителя. Программированное обучение – организация обучения по заранее разработанной определенной программе с помощью специальных технических средств. Развивающее – цепь предметных задач, которые требуют новых знаний для их решения. Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков. Основная цель программированного обучения состоит в улучшении управления учебным процессом, в стремлении повысить эффективность управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей. Цель развивающего обучения — формирование у детей основ теоретического мышления (или — более широко — основ теоретического сознания. Теоретическое мышление - это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.

10. Организация взаимодействия участников педагогического процесса в различных педагогических технологиях.

Педагогическое взаимодействие - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка. Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах деятельности - познавательной, трудовой, творческой. Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или предложений. Косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение (одноклассников и друзей). Личностные и ролевые установки педагога проявляются в его поведенческих актах, но преобладание какой-либо из них обусловливает соответствующий эффект влияния его личности на ученика. Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена условиями педагогического процесса, например контролем результатов деятельности учащихся. В этом случае личность педагога как бы вынесена за пределы взаимодействия. Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение. Подобное сочетание обеспечивает передачу не только обще социального, но и личного, индивидуального опыта педагога. С такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности. Воздействие педагога на ученика может быть преднамеренным и непреднамеренным. В первом случае оно осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения. Педагог становится объектом подражания. Если учитель не является для учащихся референтным лицом, то его воздействия не вызывают необходимого преобразующего эффекта, сколь бы ни были высоко развиты его личностные, индивидуальные и функционально-ролевые параметры. Механизмами преднамеренного влияния являются убеждение и внушение.  С внушением тесно связано подражание. + РАССМОТРЕТЬ В КАЖДОЙ ТЕХНОЛОГИИ.