1.2. Принцип учета психологической предобразованности

Говоря о психологической предобразованности, Коломинский подчеркивает, что лучший учитель психологии - сама жизнь, и ее уроки каждый усваивает еще до того, как впервые познакомиться с самой наукой – это так называемая житейская психология. Не изучая никаких специальных наук, мы с детства употребляем следующие выражения: "я хочу", "я не хочу", "я думаю", "я чувствую", "я представляю"; мы с легкостью рассуждаем о своих достоинствах и недостатках, о своей памяти, воле, способностях, характере, темпераменте и уме. Еще не использовано ни одного незнакомого слова, а уже перечислены многие разделы науки психологии. Характерная особенность психологии как науки как раз в том, что человек знакомиться с психологией задолго до ее систематического изучения. В практике обычного общения люди постигают немало психологических законов. В этом смысле можно сказать, что каждый человек - психолог. Ведь без определенного запаса психологического опыта и знаний невозможно жить среди людей. Например, каждый из нас с детства умеет "читать" по внешним проявлениям - мимике, жестам, голосу, особенностям поведения, даже по ритму дыхания и цвету лица - эмоциональное состояние другого человека, и не только "читать" но и учитывать эти нюансы в своих целях. Даже маленький ребенок очень рано начинает понимать, когда можно обратиться с просьбой к родителям, а когда удобнее отложить до лучших времен.

Итак, как мы видим, для преподавателя психологии нет неподготовленной аудитории, т.к. каждый человек уже овладел житейской психологией – он психологически предобразован. Задача преподавателя психологии – правильно и умело использовать психологическую предобразованность в целях повышения эффективности процесса обучения.

Плюсы психологической предобразованности ☺ личный опыт и наблюдения учащихся служат наглядностью для иллюстрации психологических феноменов и законов ☺ связь между житейскими и научными понятиями облегчает усвоение психологической теории ☺ все это обеспечивает стойкий интерес к науке

Минусы психологической предобразованности ☻ житейские психологические знания очень приблизительны, расплывчаты, а порой и просто неверны ☻ житейские мифы и установки мешают усвоению научных психологических постулатов ☻ чувство «знакомости» учебного материала снижает познавательную и учебную мотивацию

Т.к. обыденные знания с трудом вытесняются научными, преподаватель должен предвидеть эти иллюзии и заранее подготовить доказательства для их разрушения.

2. Принцип учета личностной вовлеченности

Принцип учета личностной вовлеченности связан с мотивационной стороной процесса учения и в полной мере отражает специфику восприятия психологической информации: поскольку психология - это наука, объектом и предметом которой выступает непосредственно человек во всех своих проявлениях, то изучение ее позволяет реализовать потребность в самопознании и саморазвитии. Другими словами, самым интересным, загадочным и непознанным для каждого является он сам – человек: Я и другой, а психология позволяет получить ответы на вопросы, касающиеся этой загадки – человека.

Принцип учета личностной вовлеченности проявляется в двух феноменах, включенных в процесс усвоения теоретического и практического материала: психотерапевтические ожидания и интроспективное проецирование.

Психотерапевтические ожидания – это стремление учащихся получить в ходе изучения психологии ответы на вопросы, которые находятся в ее компетенции, и конкретную психологическую помощь в сложных жизненных ситуациях.

Другими словами, учащийся ожидает от преподавателя психологии помощи в получении информации, необходимой для разрешения внутриличностных и межличностных проблем. Поэтому психотерапевтические ожидания составляют основу мотивации учащихся как при выборе специальности психологии, так и учебной при изучении психологических дисциплин. Если преподаватель психологии не соответствует ожиданиям учащихся, наблюдается разочарование в психологии и, как следствие, снижение интереса к науке и учебной мотивации.

Для предотвращения этой негативной тенденции преподавателю психологии необходимо:

1) объяснить разницу между психологией как академической и прикладной наукой;

2) в ходе преподавания психологии ориентироваться не только на изложение теоретических знаний, но показывать их практическую сторону: как развить память, мышление, разрешать конфликты и т.п.;

3) на первой лекции выяснить ожидания учащихся (попросить закончить предложения: «Я хочу изучать психологию, чтобы…», «Если бы сейчас здесь был психолог, я бы спросил…») и по мере изложения учебного материала стараться по возможности реализовать их.

Следует помнить, что психотерапевтические ожидания делятся на:

а) возрастные (связаны с задачами развития на каждом возрастном этапе и определяются содержанием ведущей деятельности, зоной ближайшего развития и новообразованиями: дошкольный - почему со мной не играют, младший школьный – почему учитель не хвалит меня, подросток – как завоевать симпатию девушки/парня);

б) общие (интересуют всех, например, как эффективно общаться или как правильно действовать в конфликтной ситуации);

в) частные (индивидуальный запрос, конкретная проблема конкретного человека).

Эти особенности психологии как учебного предмета предполагают и особые функции педагога-психолога, который выступает не только в роли знатока-теоретика (в отношении возрастных и общих пстер. ожиданий), но и профессионала-практика (частные пстер.ожидания).

Интроспективное проецирование – это рефлексивный процесс соотнесения учеником своих индивидуально-личностных, эмоционально-волевых особенностей и характеристик собственной познавательно-практической деятельности, иными словами, всех проблем собственной психологии с эталонно-нормативными описаниями и объяснениями научной книги.

Постигая научную психологию, человек как бы примеряет ее к самому себе: так ли у меня, как "по теории", или как-то иначе. В результате такого самопознания появляется соревновательное стремление к самосовершенствованию, самовоспитанию. Задача преподавателя психологии – поддерживать и стимулировать эти стремления как залог развития личностной, а в отношении студентов-психологов и будущей профессиональной рефлексии.

Кроме того, еще одним «плюсом» интросп. проецирования является то, что абстрактная научная психологическая информация по мере усвоения и осмысления студентами становится личностно значимой, превращаясь в одновременно и субъективное (мне принадлежащее) и объективное (соответствует объективной реальности) знание о собственном внутреннем мире как основе саморегуляции. Это обеспечивает наглядность и связь теории с практикой в преподавании психологии, что в свою очередь, облегчает процесс усвоения учебного материала учащимися и способствует его закреплению.

Но преподавателю необходимо помнить и о том, что постоянная и чрезмерная рефлексия на фоне личностной незрелости и нестабильности может спровоцировать у студентов, изучающих психологию, плацебо-эффект: учащийся может обнаружить у себя наличие несуществующих проблем и комплексов.