21. Принцип субъектности и варианты его использования в психологии.

Методология субъектного подхода основывается на рассмотрении предмета познания – живой материи - как целостной и суверенной сущности. Соответствующие методы изучения основываются на построении интроспективных и рефлексивных моделей, методах общения, наблюдения и эксперимента. Методология естественнонаучного (объектного) подхода основана на расчленении познаваемой сущности на части и изучения частей. Основным исследовательским методом при этом является метод анализа, т.е. разложения целого на части, сложного на простое. Однако, живое нельзя познать, расчленив его на части и изучив эти части. При такой операции мы лишаем живое жизни, души, превращаем его в препарированный труп. При обратной операции, сложении знания о частях, мы не получим знания о целом.

Принцип субъекта и субъектности базируется на идеях СЛРубинштейна о субъекте как центре организации бытия и субъектности, проявляющейся в потребности и способности человека к самосовершенствованию. Идея субъектности связана с объективной закономерностью развития психики, заключающейся в том, что движущей силой этого развития является собственная активность человека. Субъектность есть особое интегральное свойство личности, которое проявляется в способности к самодетерминации личностного развития и в осмысленном знании о возможностях самоуправления собственными ресурсами.

С позиций субъектного подхода человек рассм-ся как субъект самосовершенствования, что предусматривает его высокую свободную самостоятельность и активность в выборе целей и эталонов.

Субъект в общефилософском знач.-источник активности,обладающий способностью самодетерминации, самоопределения, саморазвития,самосовершенствования. В методологич.значении субъект- это оптимальный способ самоорганизации путем саморегуляции своих особенностей,способностей,интеграции любых составляющих и решения различного рода противоречий человеком,ведущий к его самосовершенствованию. Также выделяют конкретно-научное значение понятия субъект,когда рассматривается с.деят-ти,с.познания, с.общения и т.п., каждому из которых присуща качественная специфика способов активности,организации и осуществл-я деят-ти.

Субъект нужно рассматривать как новое, преобразованное качество личности,которое означает полную перестройку всей системы ее психической организации и возникает через разрешение противоречий между возможностями, особенностями, притязаниями, мотивами личности и требованиями деятельности,предъявляемыми обществом к ее исполнителю. При этом не личность задает деятельность и не деятельность задает личность, а субъект деятельности преодолевает противоречия внешней и внутренней детерминаций. Функция субъекта заключается в разрешении этих противоречий в настоящейдеятельности и на протяжении всей своей деятельносьно-профессиональной жизни. Став субъектом,личность вырабатывает индивидуальный способ организации деятельности,отвечающий качествам личности,ее целеполаганию и мотивации и объективным характеристикам именно данного вида деятельности.Субъект согласует всю систему своих внутренних,личностных особенностей с требованиями деятельности не парциальным, а целостным оббразом. Личностьь в качестве субъекта организует деятельность в настоящем времени. Такая организация приводит в соответствие события, задачидеятельности с одной стороны и личностные психологические резервы,состояния-с другой. Основным функциональным механизмом такой организации является саморегуляция. Благодаря саморегуляции преодолеваются негативные состояния (усталость, стресс), деят-ть поддерживается то мотивационными, то волевыми механизмами.

Данная идея широко разрабатывается современной психологической наукой, являясь в последние десятилетия опорной для психологии личности. Так, ВА.Петровский рассматривает субъектность как конституирующую характеристику личности, оперируя понятиями «виртуальной субъектности», соотносимой с зарождением в человеке личностного, и «отраженной субъектности» как идеальной представленности одного человека в другом. Идея «отраженной субъектности» важна для педагогической психологии, акмеологии, так как преподаватель своими знаниями, опытом «отражает» себя в них, внося вклад в формирование предпосылок достижения ими своей «вершины» в жизни.

Проблема человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности имеет в отечественной психологии богатую традицию: философско-психологическая концепция человека С.Л.Рубинштейна, конкретизированная в работах К.А.Абульхановой-Славской , А.В.Брушлинского и др.; исследования человека как системы индивидных, личностных, субъектных свойств и индивидуальности, выполненные в школе Б.Г.Ананьева; концепция отношений человека В.Н.Мясищева составляют методологическую основу изучения субъектного начала человека.

В настоящее время субъектный подход к исследованию психологической реальности становится приоритетным. Субъектность приобретает статус методологического принципа и одновременно является предметом изучения. Анализируются феномены субъектности (В.А. Петровский), компоненты субъектного опыта (А.К.Осницкий), механизмы субъектности (В.А. Татенко); изучаются закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе (А.В.Захарова, Д.И.Фельдштейн, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман), принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность ( В.В.Давыдов ) .Однако, все еще остается известная не определенность значения самого понятия субъектности, ее онтологического статуса, морфологии.