29. Основные методы психологического исследования

С.Л. Рубинштейн.

1. Наблюдение:

- самонаблюдение (интроспекция) – наблюдение за собственными внутренними псих. процессами, которые неотрывны от наблюдения за их внешними проявлениями, т.е. опосредованно через внешнюю деятельность;

- объективное (внешнее) – необходимо соблюдение двух требований: наличие четкой целевой установки; полнота или фотографичность наблюдения.

2. Эксперимент – этот метод обладает следующими особенностями: исследователь сам вызывает изучаемые им явления; экспериментатор варьирует условия; установление закономерностей связей, определяющих изучаемы процесс; варьируется количественное соотношение условий:

- психофизиологический (Вундт);

- естественный (Лазурский);

- лабораторный.

3. Генетические методы – используются в изучении развития психологии для раскрытия общих психологических закономерностей.

Б.Г. Ананьев.

I. Организационные методы.

1. Метод поперечных срезов - психолог организует свое исследование как сопоставление (сравнение) определенных параметров у людей различных возрастных групп.

2. Лонгитюдный (метод продольных срезов) – систематическое изучение одних и тех же людей в течение длительного времени.

II. Эмпирические методы.

1. Наблюдение:

- объективное (внешнее);

- самонаблюдение.

2. Беседа - психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

3. Эксперимент:

- естественный;

- полевой;

- лабораторный;

- психолого-педагогический.

4. Тесты:

- успешности (шкала оценок знаний);

- интеллекта;

- профессиональной пригодности.

5. Анализ продуктов деятельности – научных, художественных, литературных произведений.

6. Биографический метод – собирание и анализ данных о жизненном пути человека.

III. Методы обработки данных.

1. Количественные:

- корреляционный анализ;

- факторный анализ;

- дисперсионный анализ.

2. Качественные – дифференциация обрабатываемого материала по видам, типам, вариантам; это категоризация количественно обработанного материала.

IV. Интерпретационные методы.

1. Генетический – интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты процесса становления псих. функций, образований или свойств личности.

2. Структурный – интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках систем и типов связей между ними, образующих личность, социальную группу и др.

32. Методологический анализ теории поэтапного формирования умственных действий

Анализ предметных и умственных действий, а также операций, входящих в эти действия, стал предметом исследования П.Я. Гальперина. Со стороны учащихся процесс учения представляет собой непрерывную цепь действий: слушать и понимать, читать и писать, считать и т. д. - все это разные действия: умственные, перцептивные, речевые, физические. Эти действия составляют непосредственный предмет обучения и значительную часть учебных предметов; другую их часть составляют представления и понятия, которые тоже нужно понять, усвоить, применять. Формирование действий и понятий с желаемыми, заданными свойствами составляет центральную психологическую проблему учения. Созданная П.Я. Гальпериным общепсихологическая концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий получила подтверждение и нашла эффективное применение в практике школьного обучения, а также других форм образования. В общепсихологическом плане ее основу составляет новая методология психологического исследования, коренная перестройка традиционных представлений о психике и о предмете и методе психологии.

В рамках данного подхода были созданы условия, которые обеспечивали формирование новых знаний и умений с заданными показателями. Было выделено четыре группы условий:

- Формирование мотивации действий ученика.

- Обеспечение правильного выполнения нового действия.

- Воспитание ("отработка") его желаемых свойств.

- Превращение действия в умственное путем его поэтапной отработки.

Эти условия были конкретизированы П.Я. Гальпериным в шести этапах формирования умственных действий и понятий:

1. Этап создания и поддержания мотивационной основы действия.

2. Этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД). На этом этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте, системе ориентиров. Здесь перед учащимися раскрывается содержание ориентировочной основы действия. Им показывают, как и в каком порядке выполняются все три вида операций, входящих в действие: ориентировочные, исполнительные и контрольные. Это еще не действие, а только знакомство с ним и условиями его успешного выполнения, обеспечивающими понимание логики этого действия, возможность осуществления его.

3. Этап формирования действия в материальной или материализованной форме. Учащиеся выполняют действие во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций.           В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Для обобщения действия в обучающую программу включаются задачи, отражающие все типовые случаи применения данного действия. В то же время на этом этапе не должно быть большого числа однотипных задач, так как на этом этапе действие не должно ни сокращаться, ни автоматизироваться. Материальная форма действия с самого начала сочетается с речевой: учащиеся формулируют в речи все, что выполняют практически.

4. Этап формирования действия в громкой социализованной речи. На этом этапе, где все элементы действия представлены в форме внешней речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще неавтоматизированным и несокращенным.

5. Этап формирования действия во "внешней речи про себя". Этот этап отличается от предыдущих тем, что действие выполняется беззвучно и без прописывания - как проговаривание про себя.

6. Этап формирования действия во внутренней речи. На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению.