Раздел III. Характеристика психического дизонтогенеза Тема 9. Общая характеристика психического дизонтогенеза

Определение, история возникновения термина «дизонтогенез». Соотношение клинической и патопсихологической квалификации психических нарушений. Патопсихологические параметры психического дизонтогенеза: функциональная локализация нарушения; роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза; первичные и вторичные нарушения; общее и частное в синдромах дизонтогенеза.

Классификация психического дизонтогенеза: психическое (тотальное) недоразвитие, задержанное психическое развитие, поврежденное психическое развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоничное психическое развитие.

Тема 10. Характеристика разных типов (моделей) нарушений психического развития

Умственная отсталость детей как одна из моделей психического (тотального) недоразвития и поврежденного психического развития: понятие, этиология, патогенез, клинические проявления, психолого-педагогическая характеристика, прогноз. Клинические формы умственной отсталости: олигофрения, деменция. Г.Е. Сухарева об основных особенностях олигофрении. Классификация олигофрений по степени выраженности дефекта: дебильность, имбецильность, идиотия. Классификация детей-олигофренов на основании особенностей ВНД (А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский). Основные клинические формы деменции (органическая, эпилептическая, шизофреническая). Классификация умственной отсталости в соответствии с международной статистической классификаций болезней 10-го пересмотра (МКБ – 10). Легкая, умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость, умственная отсталость, осложненная поведенческими нарушениями разной степени выраженности. Психологическая квалификация тотального недоразвития М.М. Семаго. Социально-психологические проблемы и успехи интеграции умственно-отсталых детей в социокультурное пространство.

Психологические особенности детей с задержкой психического развития. Задержка психического развития: понятие, этиология, патогенез. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей зарубежными специалистами. Кодификция в МКБ – 10.

Гармонический психофизический инфантилизм. Классификация М.С. Певзнер детей с ЗПР на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами в развитии. Дисгармонический инфантилизм. Классификация ЗПР по этиологическому признаку, предложенная К.С. Лебединской. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами ЗПР. Особенности становления и смены форм общения со взрослыми, характеристика игровой деятельности в сравнении с игровой деятельностью умственно отсталых и нормально развивающихся дошкольников. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР.

Психологические особенности детей с речевыми нарушениями. Понятие речевого нарушения. Причины речевых нарушений. Психолингвистические критерии клинико-педагогической классификации речевых расстройств. Общее представление о нарушениях произносительной стороны устной речи (брадилалия, тахилалия, заикание, дисфония, дислалия, ринолалия, дизартрия) и структурно-семантического строя (алалия, афазия). Общее представление о видах нарушения письменной речи. Классификация в МКБ – 10. Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи, влияние речевых нарушений на развитие познавательных процессов и личностно-социальное развитие детей.

Психологические особенности детей с недостатками слуха. Классификация стойких нарушений слуха. Степень речевого недоразвития – основной принцип психологической классификации детей с недостатками слуха. особенности психического, личностного и социального развития детей с нарушением слуха.

Психологические особенности детей с нарушениями зрения. Категории детей с нарушениями зрительной функции: невидящие (слепые), слабовидящие, ослепшие. Особенности психического, личностного и социального развития детей с нарушением зрения.

Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательно­го аппарата (ОДА). ДЦП как основная причина двигательных расстройств в детском возрасте. Классификация ДЦП: спастическая диплегия (болезнь Литтля), двойная диплегия, гемипарез, гиперкинестическая форма, отонически-астатическая форма, смешанные формы ДЦП. Соотноешние двигательного и психического развития. Нарушения психической деятельности: повышенная утомляемость, снижение интеллектуальной продуктивности, инертность, тугоподвижность всех психических процессов. Диссоциированность развития отдельны познавательных процессов (речь). Психосоциальное развитие детей с ДЦП: тревожно-фобические расстройства, заниженная самооценка, повышенная интровертированность.

Психологические особенности детей с эмоционально-волевыми и поведенческими нарушениями. Синдром РДА как модель искаженного психического развития. Кодификация в МКБ – 10. Этиопатогенез синдрома РДА: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте по В.В. Лебединскому и О.С. Никольской и психологическая классификация РДА. Особенности психического развития при РДА: специфические нарушения, восприятия, речи, мышления по типу искажения, страхи как следствие гиперсензитивности детей с РДА.

Понятие нарушенного поведения как расстройств, появляющихся в нарушениях социально-психологической адаптации, способствующих формированию асоциального поведения вплоть до правонарушений и преступлений. Группы детей, имеющих нарушенное поведение.

Психологические особенности детей, имеющих сложный (комбинированный) дефект развития. Подходы к классификации детей со сложным дефектом. Качественное своеобразие развитие ребенка со сложным дефектом.