- •Педагогика
- •Методологические основы профессиональной педагогики (системный, личностно-ориентированный, компетентностный и другие подходы). Методология и методы профессионально-педагогического исследования.
- •Система общего и профессионального образования в России. Основные тенденции развития современной системы профессионального образования.
- •Педагогический процесс как составляющая профессионального образования. Определение и структура, характеристика основных компонентов. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •Сущность содержания профессионального образования. Характеристика содержания профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.
- •Сущность педагогических методов. Педагогические приемы и способы как компоненты методов. Классификации методов обучения.
- •Сущность педагогических средств. Классификация педагогических средств. Современные педагогические средства, их возможности, достоинства и недостатки, перспективы развития.
- •Сущность педагогических форм. Взаимосвязь форм, методов, средств и содержания в педагогическом процессе. Классификация педагогических форм обучения. Современные формы профессионального обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы обучения: ее признаки и история развития. Урок как основная форма классно-урочной системы обучения.
- •10. Проектирование в структуре педагогической деятельности. Особенности педагогического проектирования. Актуальность педагогического проектирования в современных условиях.
- •11. Государственные стандарты профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания обучения. Структурирование содержания обучения на макроуровне и микроуровне.
- •12. Сущность воспитания и его место в целостной структуре непрерывного профессионального образования.
- •13. Личностно-деятельностный подход к воспитанию. Деятельность как источник и фактор воспитания личности студента. Характеристика профессионально-педагогической деятельности.
- •Общая характеристика проф пед. Деятельности
- •1.2. Структура педагогической деятельности
- •1.3. Функции и противоречия педагогической деятельности
- •1.4. Уровни продуктивности педагогической деятельности
- •2.2. Профессиональная я-концепция учителя
- •2.1. Понятие я-концепции
- •2.2. Профессиональное самосознание учителя
- •2.3. Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
- •.3. Педагогическая направленность: понятие и структура
- •3.1. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности
- •3.2. Понятие педагогической направленности
- •3.3. Структура педагогической направленности
- •3.4. Типы педагогической направленности
- •4. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности
- •4.1. Классификация мотивов педагогической деятельности
- •4.2. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности
- •4.3. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога
- •4.4. Основные типы центрации учителя
- •14. Общение как фактор воспитания и развития личности студента. Профессионально-педагогическое общение. Культура педагогического общения, ее основные компоненты
- •15. Содержание и направления воспитательной работы в системе профессионального образования.
- •Совет по воспитательной работе:
- •16. Кураторская служба. Система и задачи работы куратора (классного руководителя)
- •17.Методика профессионального обучения как наука и учебная дисциплина. Основные понятия методики профессионального обучения и методическая терминология
- •Содержание профессионального обучения (теоретическое и производственное обучение).
- •Общая характеристика профессии мастера по. Профессиональная деятельность специалиста. Структура трудового процесса.
- •Сущность методического анализа в профессиональном обучении. Структура методического анализа учебного материала. Методическая редукция технических понятий.
- •Методическое конструирование предметно-знаковых систем. Конструирование спецификации учебных элементов и графа учебной информации. Методика разработки метаплана.
- •Методика инструктажа в производственном обучении. Функции и классификации инструктажа.
- •Методика проверки профессиональных знаний и умений. Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений. Структура диагностических тестов.
- •24. Традиционные и инновационные средства оценивания результатов обучения. Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений. Структура диагностических тестов. Тесты. Классификация тестов
- •Учебно-программная документация профессионального оу. Методика анализа учебных программ.
- •26. Современные педагогические технологии, их классификация и характеристики. Критерии эффективности педагогической технологии.
- •27. Сущность понятия информационные (компьютерные) технологии. Характеристика педагогических программных средств создания информационных технологий.
- •28. Характеристика технологии дистанционного обучения. Виды дистанционных учебных занятий. Перспективы развития технологии дистанционного обучения.
- •29. Характеристика технологии программированного обучения. Принципы программированного обучения. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная.
- •30. Технология поэтапного формирования умственных действий.
29. Характеристика технологии программированного обучения. Принципы программированного обучения. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная.
С целью систематического формирования и развития навыков самостоятельной познавательной деятельности в 1950-е гг. в нашей отечественной дидактике стало внедряться программированное обучение.
Технология программированного обучения – технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и микрокомпьютеров и т.д.).
Основное средство реализации технологии программированного обучения – обучающая программа. Она состоит из последовательных шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения учащимся определенной единицы знаний или действий. Каждый шаг программы включает три кадра: информационный (необходимые сведения об изучаемом знании или действии); контрольный (в форме задания для самостоятельного выполнения); управляющий (учащийся проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указание о переходе к следующему шагу).
Виды программ.
Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Это такое программированное обучение, когда при неправильном выполнении задания ученик должен повторить весь соответствующий материал и выполнить вновь это задание или подобное ему.
Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации.
Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.д. Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигаются только путем использования специальных технических средств (напр., компьютера), работающих по программе поиска наивыгоднейшего режима обучения и автоматически поддерживающих найденные условия. В полностью адаптивной Программе диагностика знаний учащегося представляет многошаговый процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих.
Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.
Основные принципы и достоинства программированного обучения: 1) дозированность учебного материала; 2) активная самостоятельная работа студента; 3) постоянный контроль усвоения; 4) индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала; 5) возможность использования технических, автоматизированных устройств обучения.
Преимущество программированного обучения состоит в наличии обратной связи. Программированное обучение также предполагает использование новых средств обучения: соответствующих учебных пособий, контролирующих и обучающих устройств, компьютеров и т.д. Главной особенностью программированного обучения является то, что ученик не может при изучении учебного материала сделать следующего шага, если он не освоил предыдущего материала.