
- •Педагогика
- •Методологические основы профессиональной педагогики (системный, личностно-ориентированный, компетентностный и другие подходы). Методология и методы профессионально-педагогического исследования.
- •Система общего и профессионального образования в России. Основные тенденции развития современной системы профессионального образования.
- •Педагогический процесс как составляющая профессионального образования. Определение и структура, характеристика основных компонентов. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •Сущность содержания профессионального образования. Характеристика содержания профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.
- •Сущность педагогических методов. Педагогические приемы и способы как компоненты методов. Классификации методов обучения.
- •Сущность педагогических средств. Классификация педагогических средств. Современные педагогические средства, их возможности, достоинства и недостатки, перспективы развития.
- •Сущность педагогических форм. Взаимосвязь форм, методов, средств и содержания в педагогическом процессе. Классификация педагогических форм обучения. Современные формы профессионального обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы обучения: ее признаки и история развития. Урок как основная форма классно-урочной системы обучения.
- •10. Проектирование в структуре педагогической деятельности. Особенности педагогического проектирования. Актуальность педагогического проектирования в современных условиях.
- •11. Государственные стандарты профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания обучения. Структурирование содержания обучения на макроуровне и микроуровне.
- •12. Сущность воспитания и его место в целостной структуре непрерывного профессионального образования.
- •13. Личностно-деятельностный подход к воспитанию. Деятельность как источник и фактор воспитания личности студента. Характеристика профессионально-педагогической деятельности.
- •Общая характеристика проф пед. Деятельности
- •1.2. Структура педагогической деятельности
- •1.3. Функции и противоречия педагогической деятельности
- •1.4. Уровни продуктивности педагогической деятельности
- •2.2. Профессиональная я-концепция учителя
- •2.1. Понятие я-концепции
- •2.2. Профессиональное самосознание учителя
- •2.3. Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
- •.3. Педагогическая направленность: понятие и структура
- •3.1. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности
- •3.2. Понятие педагогической направленности
- •3.3. Структура педагогической направленности
- •3.4. Типы педагогической направленности
- •4. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности
- •4.1. Классификация мотивов педагогической деятельности
- •4.2. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности
- •4.3. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога
- •4.4. Основные типы центрации учителя
- •14. Общение как фактор воспитания и развития личности студента. Профессионально-педагогическое общение. Культура педагогического общения, ее основные компоненты
- •15. Содержание и направления воспитательной работы в системе профессионального образования.
- •Совет по воспитательной работе:
- •16. Кураторская служба. Система и задачи работы куратора (классного руководителя)
- •17.Методика профессионального обучения как наука и учебная дисциплина. Основные понятия методики профессионального обучения и методическая терминология
- •Содержание профессионального обучения (теоретическое и производственное обучение).
- •Общая характеристика профессии мастера по. Профессиональная деятельность специалиста. Структура трудового процесса.
- •Сущность методического анализа в профессиональном обучении. Структура методического анализа учебного материала. Методическая редукция технических понятий.
- •Методическое конструирование предметно-знаковых систем. Конструирование спецификации учебных элементов и графа учебной информации. Методика разработки метаплана.
- •Методика инструктажа в производственном обучении. Функции и классификации инструктажа.
- •Методика проверки профессиональных знаний и умений. Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений. Структура диагностических тестов.
- •24. Традиционные и инновационные средства оценивания результатов обучения. Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений. Структура диагностических тестов. Тесты. Классификация тестов
- •Учебно-программная документация профессионального оу. Методика анализа учебных программ.
- •26. Современные педагогические технологии, их классификация и характеристики. Критерии эффективности педагогической технологии.
- •27. Сущность понятия информационные (компьютерные) технологии. Характеристика педагогических программных средств создания информационных технологий.
- •28. Характеристика технологии дистанционного обучения. Виды дистанционных учебных занятий. Перспективы развития технологии дистанционного обучения.
- •29. Характеристика технологии программированного обучения. Принципы программированного обучения. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная.
- •30. Технология поэтапного формирования умственных действий.
Общая характеристика профессии мастера по. Профессиональная деятельность специалиста. Структура трудового процесса.
Профессиональная подготовка будущих специалистов в профессиональных учебных заведениях ведется на основе производительного труда. Для того чтобы профессиональные умения и навыки учащихся соответствовали уровню современного специалиста, в производственном обучении необходимо воспроизведение основных видов профессиональной деятельности специалистов соответствующего профиля. Это не означает, что в учебных мастерских необходимо организовать реальное производство. Производственный процесс можно смоделировать, используя тренажеры. В то же время для формирования профессиональных умений содержание производственного обучения должно отражать основные виды работ и логику трудового процесса.
Под производственным процессом понимается совокупность воздействий природных и трудовых процессов, в результате которых получается необходимый продукт, или, в более широком смысле, полезный производственный результат. К. Маркс отмечал, что в процессе трудовой деятельности человек приводит в действие принадлежащие ему естественные силы и естественные процессы (природные), происходящие в предмете и средствах труда.
Необходимо иметь в виду, что трудовой процесс - только часть производственного процесса. Производственный процесс отличается от трудового в ряде отраслей производства временем протекания. Например, в химической промышленности время трудового участия человека в производстве значительно меньше, чем сам производственный процесс. В ряде профессий производственный процесс совпадает с процессом труда рабочего. Например, слесарь-сборщик контрольно-измерительных приборов сборочные и ремонтные операции в основном выполняет вручную, поэтому производственный и трудовой процессы совпадают. Однако трудовой процесс гальванщика не совпадает с производственным по времени: длительность производственного процесса больше, чем время выполнения трудовых операций.
Рассмотрим структуру процесса труда. Процесс труда составляет часть процесса производства. Сам труд как целесообразная деятельность является, по словам К. Маркса, одним из моментов трудового процесса. Процесс труда именно потому, что он представляет собой целесообразную деятельность человека в отличие от действий животных, включает, кроме действий как таковых, предмет и средства труда. Следовательно, процесс труда- более широкое понятие, чем сам труд. Трудовой процесс можно представить следующей схемой Предмет труда <–> Труд (человека) <–> Средства труда.
Предмет труда – это то, на что направлен труд специалиста (сырье, материалы, оборудование).
Средства труда – это то, с помощью чего осуществляется трудовой процесс (измерительные приборы, инструменты, станки и машины и т. д.).
В организации труда трудовой процесс принято расчленять на следующие части: операция, прием, действие. Для профессий электротехнического профиля это деление условно. Принято более крупные части трудового процесса называть операциями, например, монтаж, наладку, пайку, измерение. Это крупные части трудовой деятельности рабочего электротехнического профиля. Каждая операция выполняется с помощью нескольких приемов.
Прием - это часть операции, имеющая самостоятельную цель. В операции пайки отдельная часть - лужение — является приемом. Оконцевание жил в операции разделки кабеля является отдельным приемом.
Следующие более мелкие части трудового процесса - действие и движение. Действие - законченная совокупность движений (взять паяльник, нажать кнопку «Пуск» и т. д.). Принято считать, что каждое действие включает 2-3 движения.
Выше мы дали характеристику организационной структуры трудового процесса. Однако, как уже отмечалось, для целого ряда профессий расчленение условно, так как в них доминируют умственные компонент деятельности, а значение моторно-двигательной деятельности минимально. Это особенно характерно для профессий регулировщика радиоаппаратуры и приборов, электромонтера по ремонту электрооборудования и др. Исследования содержания труда современных рабочих электротехнического производства показывают, что 71% рабочего времени электрослесаря-ремонтника занимает преимущественно умственный труд, у дежурных электриков и слесарей автоматизированных участков он составляет 81-84%, у наладчиков автоматических линий – 93-95% рабочего времени.
Отметим, что одна из особенностей содержания производственного обучения состоит в том, что оно включает трудовую деятельность рабочего соответствующего профиля. Трудовая деятельность осваивается в процессе труда, следовательно, структурными элементами содержания производственного обучения являются организационные структуры трудового процесса, т. е. конкретные операции, приемы, действия.