- •Педагогика
- •Методологические основы профессиональной педагогики (системный, личностно-ориентированный, компетентностный и другие подходы). Методология и методы профессионально-педагогического исследования.
- •Система общего и профессионального образования в России. Основные тенденции развития современной системы профессионального образования.
- •Педагогический процесс как составляющая профессионального образования. Определение и структура, характеристика основных компонентов. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •Сущность содержания профессионального образования. Характеристика содержания профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.
- •Сущность педагогических методов. Педагогические приемы и способы как компоненты методов. Классификации методов обучения.
- •Сущность педагогических средств. Классификация педагогических средств. Современные педагогические средства, их возможности, достоинства и недостатки, перспективы развития.
- •Сущность педагогических форм. Взаимосвязь форм, методов, средств и содержания в педагогическом процессе. Классификация педагогических форм обучения. Современные формы профессионального обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы обучения: ее признаки и история развития. Урок как основная форма классно-урочной системы обучения.
- •10. Проектирование в структуре педагогической деятельности. Особенности педагогического проектирования. Актуальность педагогического проектирования в современных условиях.
- •11. Государственные стандарты профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания обучения. Структурирование содержания обучения на макроуровне и микроуровне.
- •12. Сущность воспитания и его место в целостной структуре непрерывного профессионального образования.
- •13. Личностно-деятельностный подход к воспитанию. Деятельность как источник и фактор воспитания личности студента. Характеристика профессионально-педагогической деятельности.
- •Общая характеристика проф пед. Деятельности
- •1.2. Структура педагогической деятельности
- •1.3. Функции и противоречия педагогической деятельности
- •1.4. Уровни продуктивности педагогической деятельности
- •2.2. Профессиональная я-концепция учителя
- •2.1. Понятие я-концепции
- •2.2. Профессиональное самосознание учителя
- •2.3. Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
- •.3. Педагогическая направленность: понятие и структура
- •3.1. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности
- •3.2. Понятие педагогической направленности
- •3.3. Структура педагогической направленности
- •3.4. Типы педагогической направленности
- •4. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности
- •4.1. Классификация мотивов педагогической деятельности
- •4.2. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности
- •4.3. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога
- •4.4. Основные типы центрации учителя
- •14. Общение как фактор воспитания и развития личности студента. Профессионально-педагогическое общение. Культура педагогического общения, ее основные компоненты
- •15. Содержание и направления воспитательной работы в системе профессионального образования.
- •Совет по воспитательной работе:
- •16. Кураторская служба. Система и задачи работы куратора (классного руководителя)
- •17.Методика профессионального обучения как наука и учебная дисциплина. Основные понятия методики профессионального обучения и методическая терминология
- •Содержание профессионального обучения (теоретическое и производственное обучение).
- •Общая характеристика профессии мастера по. Профессиональная деятельность специалиста. Структура трудового процесса.
- •Сущность методического анализа в профессиональном обучении. Структура методического анализа учебного материала. Методическая редукция технических понятий.
- •Методическое конструирование предметно-знаковых систем. Конструирование спецификации учебных элементов и графа учебной информации. Методика разработки метаплана.
- •Методика инструктажа в производственном обучении. Функции и классификации инструктажа.
- •Методика проверки профессиональных знаний и умений. Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений. Структура диагностических тестов.
- •24. Традиционные и инновационные средства оценивания результатов обучения. Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений. Структура диагностических тестов. Тесты. Классификация тестов
- •Учебно-программная документация профессионального оу. Методика анализа учебных программ.
- •26. Современные педагогические технологии, их классификация и характеристики. Критерии эффективности педагогической технологии.
- •27. Сущность понятия информационные (компьютерные) технологии. Характеристика педагогических программных средств создания информационных технологий.
- •28. Характеристика технологии дистанционного обучения. Виды дистанционных учебных занятий. Перспективы развития технологии дистанционного обучения.
- •29. Характеристика технологии программированного обучения. Принципы программированного обучения. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная.
- •30. Технология поэтапного формирования умственных действий.
3.2. Понятие педагогической направленности
Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является его "личностная направленность". Согласно Н.В. Кузьминой (Кузьмина Н.В., 1967, 1990; см. аннотацию), личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности.
Психологические исследования по проблемам педагогической направленности ведутся по нескольким направлениям:
определение ее сущности и структуры;
изучение особенностей ее происхождения;
исследование этапов и условий становления направленности;
анализ состояния и средств формирования педагогической направленности.
Можно выделить три направления, определяющие сущность педагогической направленности:
эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии
профессионально-значимое качество личности учителя или компонент педагогических способностей;
рефлексивное управление развитием учащихся.
А.К. Маркова считает, что анализ личности учителя следует начинать с изучения направленности, т.е. того, на что устремлен учитель в своем труде, тогда как способности в целом являются более компенсируемой чертой личности, их можно сформировать, если у человека есть устойчивое желание быть учителем. Педагогическая направленность - это мотивация к профессии учителя, главное в которой действенная ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая педагогическая направленность - это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащегося.
Н.В. Кузьмина (1967, 1990) под сущностью педагогической направленности понимает интерес и любовь к педагогической профессии, осознание трудностей в учительской работе, потребность в педагогической деятельности, стремление овладеть основами педагогического мастерства.
Более узкое понимание сущности педагогической направленности характеризуется большей однозначностью и конкретизацией определения. В данном случае педагогическая направленность понимается либо как положительное отношение к педагогической деятельности (например, у Т. С. Деркач), либо как склонность и готовность заниматься педагогической деятельностью.
Ряд авторов определения сущности педагогической направленности связывают с ведущим мотивом, доминирующим интересом.
В зарубежных исследованиях подходы к пониманию сущности и структуры педагогической направленности группируются в русле трех направлений:
бихевиорестического;
когнитивного;
гуманистического.
Особый интерес представляют исследования педагогической направленности в русле гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Дьюи и др.). Направленность личности рассматривается как неистребимое стремление личности к самоактуализации. К. Роджерс анализирует проблему ценностей учителя как конституирующее образование его личности, совпадающее в этом смысле с педагогической направленностью. Анализируя противоречивую природу системы ценностей человека, К. Роджерс приходит к нескольким серьезным выводам: общие для людей ценностные устремления гуманистичны по своей природе и заключаются в совершенствовании развития самого человека; вся система позитивных ценностей лежит не вне учащегося, а в нем самом. Поэтому учитель, по мнению К. Роджерса, не может задать, а может лишь создать условия для ее проявления.