
- •Педагогика
- •Методологические основы профессиональной педагогики (системный, личностно-ориентированный, компетентностный и другие подходы). Методология и методы профессионально-педагогического исследования.
- •Система общего и профессионального образования в России. Основные тенденции развития современной системы профессионального образования.
- •Педагогический процесс как составляющая профессионального образования. Определение и структура, характеристика основных компонентов. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •Сущность содержания профессионального образования. Характеристика содержания профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.
- •Сущность педагогических методов. Педагогические приемы и способы как компоненты методов. Классификации методов обучения.
- •Сущность педагогических средств. Классификация педагогических средств. Современные педагогические средства, их возможности, достоинства и недостатки, перспективы развития.
- •Сущность педагогических форм. Взаимосвязь форм, методов, средств и содержания в педагогическом процессе. Классификация педагогических форм обучения. Современные формы профессионального обучения.
- •Характеристика классно-урочной системы обучения: ее признаки и история развития. Урок как основная форма классно-урочной системы обучения.
- •10. Проектирование в структуре педагогической деятельности. Особенности педагогического проектирования. Актуальность педагогического проектирования в современных условиях.
- •11. Государственные стандарты профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания обучения. Структурирование содержания обучения на макроуровне и микроуровне.
- •12. Сущность воспитания и его место в целостной структуре непрерывного профессионального образования.
- •13. Личностно-деятельностный подход к воспитанию. Деятельность как источник и фактор воспитания личности студента. Характеристика профессионально-педагогической деятельности.
- •Общая характеристика проф пед. Деятельности
- •1.2. Структура педагогической деятельности
- •1.3. Функции и противоречия педагогической деятельности
- •1.4. Уровни продуктивности педагогической деятельности
- •2.2. Профессиональная я-концепция учителя
- •2.1. Понятие я-концепции
- •2.2. Профессиональное самосознание учителя
- •2.3. Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
- •.3. Педагогическая направленность: понятие и структура
- •3.1. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности
- •3.2. Понятие педагогической направленности
- •3.3. Структура педагогической направленности
- •3.4. Типы педагогической направленности
- •4. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности
- •4.1. Классификация мотивов педагогической деятельности
- •4.2. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности
- •4.3. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога
- •4.4. Основные типы центрации учителя
- •14. Общение как фактор воспитания и развития личности студента. Профессионально-педагогическое общение. Культура педагогического общения, ее основные компоненты
- •15. Содержание и направления воспитательной работы в системе профессионального образования.
- •Совет по воспитательной работе:
- •16. Кураторская служба. Система и задачи работы куратора (классного руководителя)
- •17.Методика профессионального обучения как наука и учебная дисциплина. Основные понятия методики профессионального обучения и методическая терминология
- •Содержание профессионального обучения (теоретическое и производственное обучение).
- •Общая характеристика профессии мастера по. Профессиональная деятельность специалиста. Структура трудового процесса.
- •Сущность методического анализа в профессиональном обучении. Структура методического анализа учебного материала. Методическая редукция технических понятий.
- •Методическое конструирование предметно-знаковых систем. Конструирование спецификации учебных элементов и графа учебной информации. Методика разработки метаплана.
- •Методика инструктажа в производственном обучении. Функции и классификации инструктажа.
- •Методика проверки профессиональных знаний и умений. Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений. Структура диагностических тестов.
- •24. Традиционные и инновационные средства оценивания результатов обучения. Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений. Структура диагностических тестов. Тесты. Классификация тестов
- •Учебно-программная документация профессионального оу. Методика анализа учебных программ.
- •26. Современные педагогические технологии, их классификация и характеристики. Критерии эффективности педагогической технологии.
- •27. Сущность понятия информационные (компьютерные) технологии. Характеристика педагогических программных средств создания информационных технологий.
- •28. Характеристика технологии дистанционного обучения. Виды дистанционных учебных занятий. Перспективы развития технологии дистанционного обучения.
- •29. Характеристика технологии программированного обучения. Принципы программированного обучения. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная.
- •30. Технология поэтапного формирования умственных действий.
2.2. Профессиональная я-концепция учителя
2.1. Понятие я-концепции
Я-концепция - это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности.
В психологии под самосознанием, или "Я", понимается либо процесс накопления представлений о себя, либо результат этого процесса.
В первом случае исследователя интересуют динамические аспекты самосознания:
появление и формирование самосознания,
его развитие на протяжении жизни человека,
появление и развитие самосознания человека и истории человечества и т.д.
Во втором случае рассматриваются в большей степени:
форма этого опыта,
его структура и организация,
его функции в жизнедеятельности человека.
В вопросе классификации различных сторон самосознания, или "Я"-феномена, важными являются два критерия:
Самосознание личности отражает позиции человека в различных социальных группах:
"Я" как представитель определенной профессиональной группы;
"Я" как член семьи;
"Я" как член определенных общественных организаций и т.д.
Существенным критерием классификации "Я"-феномена является точка зрения, с которой осуществляется анализ и оценка себя.
Временная точка зрения на себя:
"прошлое Я" - каким я был раньше;
"настоящее Я" - какой я сейчас;
"будущее Я" - каким я вижу себя в будущем.
С точки зрения различных ценностей:
каким я хотел бы быть сам - личные ценности;
каким меня хотели бы видеть друзья - ценности рефферентной группы.
Принятие точки зрения других из своего социального окружения - мое представление, например, о том, как меня оценивают мои коллеги по работе ("рефлексивное Я") и т.д.
Все эти различные аспекты "Я"-феномена интегрированы в личности в единое целое, в некоторую систему, состоящую из различных, иногда даже противоречивых элементов.
Различают следующие функции самосознания в жизнедеятельности человека:
1. "Я" является той точкой, той перспективой, из которой человек воспринимает и постигает мир. Причем всякое индивидуальное знание и опыт имеют субъективную окраску в том смысле, что человек соотносит это знание с собственной личностью, с собственным "Я", т.е. это мое знание, мой опыт.
2. Самосознание, "Я", выполняет регулирующую роль в жизнедеятельности человека. Поведение человека, в отличие от поведения животного, обусловлено не только ситуацией, но и тем, как человек себя воспринимает и оценивает.
Психическим механизмом формирования самосознания является рефлексия, т.е. способность человека мысленно выходить из субъективной точки зрения и подходить к себе с точки зрения других людей. Накапливая опыт восприятия себя с различных точек зрения, в различных ситуациях и интегрируя его, человек формирует свое самосознание.
Самосознание личности представляет собой сложное психическое образование. Эта сложность обусловлена:
многообразием тех ситуаций, в которые попадает человек и в которых формируется его самосознание (профессиональные, бытовые ситуации и т.п.);
многогранностью самого объекта самосознания, т.е. тех сторон, уровней и граней личности, которые становятся опытом самосознания (внешность, характер, профессиональные способности, манера поведения и т.п.).
Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Профессиональная Я-концепция личности может быть реальной и идеальной.
Понятие "реальная" отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь - представление личности о себе, о том, "какой я есть". Идеальная же Я-концепция (идеальное "Я") - это представление личности о себе в соответствии с желаниями ("каким бы я хотел быть").
Конечно, реальная и идеальная Я-концепции не только могут не совпадать: в большинстве случаев они обязательно различаются. Расхождение между реальной и идеальной Я-концепцией может приводить к различным как к негативным, так и к позитивным следствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным "Я" может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной профессиональной Я-концепции является источником профессионального самосовершенствования личности и стремления к ее развитию. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличностной интерпретацией