По первому этапу осуществления программы

1. Наличие стремления к самопознанию себя как субъекта межличностной коммуникации, субъективная значимость использования сильных сторон собственной личности в общении с другими людьми, желание целенаправленно заниматься самосовершенствованием, саморазвитием.

2. Знание своих индивидуальных особенностей как участника межличностной коммуникации, знание о том, как можно познавать свои качества как субъекта общения и взаимодействия с другими людьми, наличие представлений о рефлексии как средстве самопонимания, знание о способах самосовершенствования.

3. Умения познавать себя как участника общения, рефлексировать собственную деятельность, анализировать совместную деятельность и общение.

4. Воспитанник занимается самостоятельно самопознанием, самосовершенствованием, может самоопределиться в ситуации выбора, позитивно относится к себе, конструктивно воспринимает собственные ограничения в общении.

По второму этапу осуществления программы

1. Субъективная значимость самореализации в сфере социальных отношений, стремление поддерживать с людьми конструктивные позитивные отношения.

2. Наличие знаний об эффективных способах межличностной коммуникации, социального взаимодействия, конструктивного разрешения конфликтов, актуализирующего общения, знание способов преодоления попыток манипуляции.

3. Наличие умений и навыков эффективного делового общения, разрешения собственных проблем, конфликтных ситуаций; умение решать коммуникативные задачи, конструировать ситуации общения; владение умениями актуализирующего общения, умениями преодолевать попытки манипуляции.

4. Самостоятельное осуществление доверительной и рефлексивной позиции в межличностной коммуникации, ценностное отношение к другому человеку и самому себе.

По третьему этапу осуществления программы?

1. Субъективная значимость определения своих жизненных планов, прояснения временной перспективы будущего, стремление планировать свою жизнь, анализировать соотношение ближней и дальней перспективы.

2. Осознание своих жизненных планов, временной перспективы будущего и социальное и профессиональное самоопределение, наличие представлений о жизненных целях и ориентирах, знания о том, как планировать свою деятельность.

3. Умение планировать свое будущее, анализировать жизненные успехи и неудачи, самоопределяться в ситуациях выбора, умение реализовывать свои планы в социальном взаимодействии.

4. Определенность жизненных планов, временная перспектива будущего четко определена, осуществление самоопределения.

В программе нашли отражение формы и приемы, разработанные педагогическим коллективом лагеря ролевых игр «Кентавр»: типы ролей, прием «Стоп, игра!», отдельные страницы «Книги перемен», а также формы, используемые на этапе включения подростка в игровое ролевое взаимодействие («Ринг Стихий», «Белое и черное», «Магазин успеха», «Страшный суд», «Контракт с самим собой» и т.д.).

Одним из элементов педагогического сопровождения игрового ролевого взаимодействия подростков являются индивидуальные конверты. В них хранятся все творческие работы воспитанников, индивидуальные результаты диагностических процедур. Использование индивидуальных конвертов позволяет педагогу, работающему по программе, и психологу учреждения проводить индивидуальные консультации для воспитанников на основе выполненных ими работ.

Последовательность ситуационно-ролевых игр в рамках программы выстраивается в соответствии с принципом уменьшения модельности во взаимодействии. В первой малой ролевой игре каждый игрок получает одну игровую задачу и разнообразные игровые средства (игровые деньги, оружие, магию). Усложнение ситуации игрового ролевого взаимодействия во второй игре выражается в том, что ролевые предписания содержат по несколько игровых задач и большой объем информации, а игровые средства сокращаются за счет оружия. В третьей малой ролевой игре игровые задачи для каждого участника формулируются противоречиво и требуют осознанной расстановки приоритетов. Кроме того, игрок действует в ситуации дефицита игровых средств и т.д.

В работе с постоянными детскими объединениями мы используем малые ролевые игры, «рейнджерки» и непродолжительные по времени ситуационно-ролевые игры по типу компьютерной стратегии.

Особое место занимает использование художественной литературы и кинофильмов по актуальной тематике. Так, мы обращались к произведениям: «Чайка по имени Джонатан Ливингстон» Р. Баха, «Забыть Герострата» Г. Горина, кинофильмы «Убить дракона» (режиссер М. Захаров), «Общество мертвых поэтов» (режиссер П. Уир) и т.д. Художественные произведения позволяют перевести диалог с воспитанниками по поводу них самих на уровень культуры человечества, увидеть вечность и глубину вопросов самопознания и саморазвития.