Глава VI. Ситуационно-ролевая игра в учреждениях дополнительного образования

Уже на протяжении пяти лет мы используем ситуационно-ролевую игру как педагогическое средство в работе с постоянными объединениями подростков. Последние два года ситуационно-ролевая игра рассматривается нами в контексте педагогического регулирования социальных ожиданий подростков.

Для работы с постоянными объединениями нами разработана программа социально-психологического тренинга, направленная на развитие подростка как субъекта взаимодействия средствами ситуационно-ролевой игры. Мы воспользовались формулировкой В. Леви и назвали программу «Искусство быть...». В этой программе ситуационно-ролевая игра является одной из важнейших частей, но не единственной. С одной стороны, ситуации игрового ролевого взаимодействия обеспечивают подростка необходимым материалом для осознания собственных индивидуальных особенностей взаимодействия. С другой стороны, игровое ролевое взаимодействие выступает как площадка интенсивного взаимодействия, позволяет подростку осуществлять пробы, «примерять» различные социальные роли, включаться в разнообразные общественные отношения.

На протяжении пяти лет программа «Искусство быть...» реализовывалась в таком учреждении дополнительного образования, как Клуб юных летчиков, космонавтов и десантников. Следует оговорить особенности данного учреждения, чтобы определить, в каком контексте в нем могут быть использованы ситуационно-ролевые игры.

Важнейшей особенностью КЮЛКиД является военно-патриотический характер воспитания в учреждении, подготовка учащихся к поступлению в военные учебные заведения, службе в вооруженных силах. С точки зрения военно-патриотической направленности воспитания важно то, что ситуационно-ролевые игры способствуют развитию таких качеств, как активность, целенаправленность, ответственность, находчивость, умение принимать решения, волевые качества.

Участниками Клуба являются юноши и девушками 14-17 лет. Подростковый возраст характеризуется стремлением к экстремальности, преодолению, борьбе. Ситуационно-ролевая игра в силу своих характеристик позволяет подросткам реализовать свои потребности, а также развивает умение ориентироваться и действовать в экстремальной ситуации.

Образовательный план КЮЛКиД содержит несколько блоков дисциплин: специальный теоретический («История авиации и ВДВ», «Летная подготовка» и т.д.), специальный практический («Строевая подготовка», «Рукопашный бой»), практический («Туризм», «Радиодело» и т.д.). Наша программа входит в развивающий блок. Ее особая роль в том, что основное внимание уделяется процессу социализации молодых людей, помощи им в адаптации к современной жизни.

Предполагаемым результатом нашей педагогической деятельности по подготовке старшеклассника к реализации себя как субъекта социальных отношений являются следующие характеристики личности подростка: субъектная позиция (активность в познании и преобразовании действительности); компетентность в социальных отношениях; наличие системы знаний о себе и собственных возможностях самореализации в социальных отношениях; умения рефлексировать свою и регулировать собственное поведение и деятельность.

Программа включает три содержательных блока соответственно 3-м годам обучения. Первый блок условно назван "Познай себя". Он предполагает расширение знаний воспитанника о собственных индивидуальных особенностях взаимодействия. Основная задача педагога состоит в обеспечении воспитанника эффективными и разнообразными средствами самопознания в сфере взаимодействия. На этом этапе важным представляется формирование у подростка мотивов самопознания и самовоспитания, развитие рефлексивных навыков.

Необходимо оговориться, что в начале учебного года дополнительной задачей педагога является помощь учащимся в адаптации в новом коллективе, учреждении, новым принципам работы на занятиях, организация общения и взаимодействия внутри групп.

Второй блок – «Среди людей» – предусматривает развитие у подростка коммуникативных и перцептивных умений, ориентацию на осуществление сотрудничества. Для этого необходима организация ситуаций интенсивного коммуникативного взаимодействия, предоставление подросткам набора средств для самосовершенствования в коммуникативной сфере, конструирование ситуаций, требующих выбора подростка по основанию «сотрудничество – соперничество», организация диалога между воспитанниками по поводу ценности себя и другого человека.

Третий блок – «Перспектива» – нацелен на развитие у подростка умения прогнозировать и планировать, определять собственные интересы и перспективы. Наиболее важным нам здесь представляется формирование у подростка отношения к себе как к хозяину и творцу собственной жизни, развитие стремления управлять событиями и ситуациями, участниками которых становится подросток, уверенности в своих силах.

Логика программы выстроена в соответствии с психолого-педагогическими схемами образовательного процесса, предложенными в работах А.С. Прутченкова, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан. Этап самопознания предполагает расширение знаний учащегося о себе и своих возможностях, индивидуальных особенностях социального взаимодействия. Этап самосовершенствования предусматривает овладение инструментом социального взаимодействия – коммуникативными умениями и навыками, развитие умения «видеть» вокруг людей с их интересами, потребностями, особенностями; самореализация в социальных отношениях. Этап самопроектирования требует определения подростком личностной перспективы в важнейших сферах жизнедеятельности: личностное развитие, семья, профессия, социальный статус и определения путей достижения успеха в избранных направлениях.

Эффективность реализации программы может быть измерена на основании четырех критериев: мотивационного, когнитивного, инструментального, поведенческого.