33. С.Т.Шацкий и его концепция школы как центра воспитания в соц среде.

Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934) - родился в Смоленске. Получил разностороннее образование: математический, медицинский, биологический факультеты Московского университета, консерватория, сельскохозяйственный институт. Шацкий вместе с другими педагогами создавал летние детские колонии вблизи Москвы, в Калужской губернии, где проводил интересные педагогические эксперименты. Он создал Первую опытную станцию по народного образования, которая объединяла ряд дошкольных учреждений и школ в Москве и трудовую колонию “Бодрая жизнь“ в Калужской губернии. Шацкий написал много педагогических трудов: “Мои педагогические пути“, “Бодрая жизнь“.

Он считается основателем детских клубов - новой формы работы с детьми и подростками, которая направлена на удовлетворение детских запросов и на развитие инициативы и самодеятельности детей (современным языком - клубы по интересам).

Шацкий стоял на позиции, что воспитание детей осуществляется в процессе их деятельности. Детская жизнедеятельность, по его мнению, состоит из следующих элементов: физический труд; деловое самоуправления (социальная деятельность); искусство (питает эстетические чувства); игра; умственная деятельность; здравоохранение (самосохранения). Считал, что сочетание всех видов деятельности определяет полноту детской жизни, обеспечивает всестороннее развитие детей.

В своих произведениях Шацкий развивал проблему рационализации процесса обучения, разумного использования каждой минуты урока. Он требовал так строить уроки, чтобы все дети были активны, работали, приучались к самостоятельной работы. Самостоятельную работу учащихся на уроке по заданиям учителя называл одним из важных средств рационализации учебных занятий.

Приобретение знаний, по мнению Шацкого, должно сочетаться с овладением умением работать. В связи с этим он разрабатывал проблему развития исследовательских навыков у детей. Обратив внимание на наличие у детей стремление к исследованию (дети настойчиво изучают все предметы, которые им попадаются на глаза), он исследовал последовательность этапов такого исследования в учеников.

Шацкий стал одним из первых исследователей педагогики детского коллектива. Он нашел ряд закономерностей формирования детского коллектива: наличие самоуправления и четкое распределение обязанностей; организация полезной деятельности в условиях взаимной помощи и контроля; шефство старших над младшими, общественное мнение, формированию обычаев, движение коллектива вперед. Большое значение придавал вопросом самоуправления. Он стремился к тому, чтобы максимальное количество детей принимала участие в различных формах управления делами детского коллектива (например, обсуждение вопросов на собрании воспитанников).

Развивая идею трудовой школы, Шацкий по-новому высказывал основные целевые установки трудового воспитания школьников и сделал основной акцент на социально-воспитательной роли труда школьников. Школа должна вводить детей в посильное участие в трудовой деятельности взрослых людей. Он формулирует требования к детскому труду. Он должен быть разнообразным, продуктивным, связанным с трудом взрослых; систематическим и посильным при периодической смене его видов; иметь эмоциональную окраску с тем, чтобы доставлять удовольствие; чтобы каждый ученик осознавал значимость своего труда для народа. Шацкий считал, что на формирование личности влияет не только школа, но и среда. Поэтому, по его мнению, необходимо изучать окружающую среду (через изучение детей и продуктов их деятельности, ознакомление с семьями, окружающими людьми, учреждениями, использование специальных психологических и других исследований). С другой стороны, школа должна проводить работу с окружающей средой, чтобы поддерживать его положительные влияния и бороться с негативными.

34. Пед взгляды и деят-ть Блонского.

Блонский павел Петрович (1884-1941) - родился в Киеве, окончил историко-филологический факультет Киевского университета. Преподавал педагогику в Московском университете, здесь же работал на должности профессора и во времена советской власти. С 1921 г. - он ректор Академии социального воспитания, где занимается подготовкой учителей.Долгое время вместе с Выготским разрабатывал теоретические вопросы педологии, затем отошел от нее и занялся проблемами общей, педагогической и возрастной психологии.

Свои педагогические взгляды Блонский изложил в работах “Трудовая школа“, “Курс педагогики“, в учебнике для начального обучения “Красная зорька“ и др. Блонский отстаивал самостоятельность педагогики как науки. Настаивал на том, чтобы педагогика опиралась на последние достижения общественных и естественных наук, была связана с философией. Разработал ряд методов педагогического исследования: опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, статистический метод.

Определяя место воспитания в развитии личности человека, Блонский постепенно пришел к выводу, что наследственность является одним из факторов развития человека, но решающая роль в формировании личности принадлежит воспитанию.Идеалом воспитания, по Блонскому, должен быть человек, в которой сочетались бы глубокие знания о природе, обществе, здоровье, умение познавать и преобразовывать действительность, моральная чистота и богатство эстетических чувств.

Главнейшей задачей школы определял - научить детей жить. Школа не может дать ребенку всю необходимую для жизни сумму знаний, поэтому главное - выработать у учащихся умение и желание приобретать знания на протяжении всей жизни.Он сторонник активных методов обучения, которые базируются на интересах ребенка и на организации самостоятельной деятельности. Среди активных методов главным называл “исследовательский метод“, который включает детский эксперимент, систематические наблюдения. В этой же связи Блонский рекомендовал экскурсии.

Разрабатывая программу борьбы со школьной неуспеваемостью, Блонский близко подошел к проблеме уровневой дифференциации учащихся. Он предлагал создавать для слаборазвитых учеников отдельные классы. Блонский пытался ввести в школах генетический метод. Он считал, что ребенок в своем развитии будто повторяет историю общества. Развитие ума ребенка - копия развития разума человечества. Ребенок генетически (сердцем и мыслью) связан с родной культурой, со своим народом. Этот метод дает опору образованному человеку, делает для нее родину родиной и формирует уважение к народу.

Относительно организации обучения в школе Блонский решительно выступал против метода одновременного изучения учащимися различных наук и предлагал, чтобы ребенок в отдельные отрезки времени занималась только одной наукой. Предлагал в этой связи студийную форму обучения. Блонский расширил традиционное понимание цели трудовой школы, которая предусматривала прежде всего ручную работу учащихся. Вместо ручного труда он вводит более широкое понятие: социальная работа. Школа должна подготовить общественного работника. Цель трудового воспитания заключается в развитии у ребенка умение создавать из вещей и явлений природы предметы, полезные для человечества“. Большое значение он придавал политехнической подготовке школьников.

Много интересных и важных мыслей Блонский выдвинул и относительно подготовки учителя. К воспитания и образованности учителя он ставит три важнейшие требования: быть воспитанным и образованным в современном понимании человеком, быть педагогом вообще, быть знатоком своего науки и ее преподавания. Требовал изучать психологию еще до того, как изучается педагогика. Сам Блонский преподавал педагогику и психологию в Академии социального воспитания. Педагогику он начинал читать по истории педагогики. Получалось, говорил он, нечто вроде курса “Классики педагогики“. Придавал большое значение педагогической практике студентов, сам руководил ею в Академии.