Самостоятельная работа учащихся при изучении физики

Формирование познавательной активности невозможно рас­сматривать вне связи с проблемою самостоятельности. «Познавательная самостоятельность есть свойство личности, харак­теризующееся стремлением и умением учащегося без посторонней помощи овла­девать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования окружающей действительности»

Организация самостоятельной работы учащихся должна быть направ­лена на решение двух взаимосвязанных задач:

1. учить самостоятельно овладевать знаниями;

2. учить самостоятельно применять знания и учения в практической деятельности.

При обосновании теории классификации самостоятельных работ берут за основу либо степень самостоятельности ученика, либо дидактическое назначение работы, либо содержание.

При изучении физики возможны такие виды самостоятельной работы учащихся:

• работа с учебной и справочной литературой, составление конспектов;

• решение задач и выполнение упражнений;

• лабораторные работы и фронтальный эксперимент, работа с раздаточ­ным материалом;

• подготовка сообщений и рефератов;

• наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, продумывание и конструирование схем и установок;

• рецензирование ответов и выступлений товарищей, дополнение их;

• изготовление некоторых приборов и учебных пособий (схем, плакатов);

• выполнение практических заданий во время экскурсий;

• постановка некоторых опытов и выполнение наблюдений в домашних ус­ловиях.

По основной дидактической цели самостоятельная работа классифицируется следующим образом:

- приобретение новых знаний, формирование умения самостоятельно приобретать знания

- формирование экспериментальных и измерительных умений и навыков;

- закрепление и уточнение знаний;

- формирование умения приобретать знания на практике;

- формирование творческих умений.

Под системой самостоятельных работ понимается совокупность взаимо­связанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Чтобы совокупность самостоятельных представляла систему, она должна удовлетворять, во-первых, основным дидактическим принципам.

1. Способствовать решению основных дидактических задач, приобре­тению прочных знаний, развитию познавательных способностей, формиро­ванию умения самостоятельно приобретать знания, расширять и углублять их, применять знания на практике.

2. Удовлетворять основным принципам дидактики (доступности, сис­тематичности, связи теории с практикой, принципу обучения на высоком научном уровне, сознательности и творческой активности, дифференцированному подходу к учащимся).

3. Работы, входящие в систему должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию.

4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятель­ных работ такова, чтобы последующие логически вытекали из предыду­щих и готовили почву для будущего, т.е. обеспечивались не только ближние, но и дальние связи.

Наряду с рассмотренными выше способами классификации самостоятельных работ в физике используют классификацию по роли самостоятельных работ в формировании физических понятий. По данному признаку все са­мостоятельные работы подразделяются на шесть групп:

Этапы формирования понятия	Виды самостоятельных работ
Первичное знакомство с понятием. Выявление существенных признаков понятия.	Работа с учебником, наблюдение явления, эксперимент, раздаточный материал. Работа по сравнению и сопоставлению данного понятия с другими, эксперимент, раздаточный материал и самостоятельная работа с ним учащегося.
Уточнение признаков понятия:
выявление существенных признаков понятия	Решение задач практического характера.
отделение существенных признаков от несущественных	Решение задач-вопросов.
варьирование несущественных признаков понятия	Решение графических задач (задач-рисунков).
дифференцировка понятий (сравнение, противо­поставление)	Задания на сравнение и противопоставление с помощью таблиц: Применение заданий с выборочным ответом. Решение вычислительных задач.
Выработка умения оперировать понятием в решении задач поз­навательного и практического характера.	Решение задач всех видов.
Конкретизация понятия, рас­ширение его объема.	Работа по наблюдению явления, понятие о котором формируется. Работа с дополнительной литера­турой. Работа со справочными таблицами. Работа с раздаточным материалом и коллекциями.
Классификация и систематиза­ция понятия (умений соотно­сить данное понятие и др.).	Задания по классификации и система­тизации с помощью схем и таблиц по различным признакам.
Применение понятия при решении задач творческого характера.	Решение задач с неполными данными. Решение задач-вопросов типа: «Что произойдет, если... ?» «Что необходимо сделать для того, чтобы...?» Эксперимент с элементом иссле­дования. Сочинения по теме.

Научить учащихся самостоятельно работать с учебной и дополнительною литературой. Это значит сформировать у них обобщенные приемы, умения, познавательной и практической деятельности.

Умения, формируемые в процессе изучения основ наук и необходимые для успешного их изучения, называются учебными умениями. По виду учебной деятельности все умения разделяются на пять групп: познавательные; практические; организационные; самоконтроля; оценочные.

В обучении основную роль играют познавательные умения, т.е. умения самостоятельно приобретать знания. К основным познавательным умениям относятся:

• работа с учебной и научно-популярной литературой;

• проведение наблюдения и формулировка выводов, моделирование и построение гипотезы;

• умение самостоятельно ставить эксперимент, и на его основе по­лучать новые знания, объяснять явления и наблюдаемые факты; на основе теоретических знаний, предсказывать следствия из теории;

Важную роль играет формирование практических умений:

1. пользоваться измерительным прибором;

2. вычислять;

3. строить и анализировать графики, раскрывающие функциональную зависимость между физическими величинами;

4. пользоваться лабораторными принадлежностями;

5. собирать электрические цепи и читать их схемы;

6. решать все виды задач и применять при вычислениях ЭВТ.

При формировании умения и навыков самостоятельною ра­боты, с литературой выделяют следующие виды работ:

1. выделять в тексте основные структурные элементы системы науч­ных знаний (научные факты, понятия, законы, теории, методы научного исследования);

2. пользоваться планами обобщенного характера в процессе самостоя­тельного изучения основных структурных элементов системы научных знаний;

3. работать со сложным текстом, делить его на части, а также систематизировать его по основным структурным элементам физической теории;

4. конспектировать дополнительную литературу, составлять тезисные планы при подготовке к семинару, составлять библиографию, работать с каталогом;

В обучении учащихся самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой, основанном на структурно-логическом анализе содержания учебной дисциплины выделяются следующие этапы:

1. Выделять главное в тексте с помощью обобщенных планов;

2. Выделять в тексте основные структурные элементы физического знания;

Научные		Понятия			Законы и	Гипотезы,	Методы
факты	Свойства веществ	Явления	Физ. величины	Приборы и установки	установки	теории	исследования

1. Сравнивать и сопоставлять изучаемые явления, физические величины, свойства веществ и полей, соответствующим основным признакам и характеристикам - в виде таблиц и схем;

2. Систематизировать учебный материал раздела по основным струк­турным элементам физической теории.

Научные	Основание	теории	Основные	Следствия	Границы
факты	Идеализированный объект	Основные понятия	положения теории	теории	применимости

Сформированность познавательных умений определяется по трем уровням: низкий (учащийся выполняет лишь отдельные операции по обоб­щенному плану в хаотичной последовательности); средний (учащийся выполняет все операции, из которых слагается деятельность по обобщенному плану, но последовательность недостаточно продумана); высший (учащийся выполняет все операции продуманно, соз­нательно и последовательно).