- •2) Педагогическая психология в системе психологических наук
- •3) Взаимосвязь педагогической психологии, педагогики и частных методик.
- •4) Основная система понятий педагогической психологии: учение, обучение, учебная деятельность, воспитание, образование, развитие, знания, умения, навыки.
- •5) Методология, методы и методики психолого-педагогических исследований.
- •К эмпирическим:
- •По способу обработки данных
- •К интерпретационным
- •6) Проблема соотношения обучения и развития.
- •7) Краткий исторический очерк развития педагогической психологии.
- •8) Психологический предмет и структура педагогической деятельности.
- •9) Профессиональная компетентность учителя. Этапы становления и развития ориентированного на компетенции образования.
- •40) Психологический объект воспитания. Воспитание и развитие личности.
- •41) Социализация личности и воспитание.
- •42) Психология поощрения и наказания. Психологические условия и особенности эффективного и неэффективного поощрения.
- •44) Психологические особенности нравственного воспитания. Критерии воспитанности.
- •44) Психологические требования к организации воспитательной работы в школе.
- •32) Успеваемость и умственное развитие. Особенности интеллекта школьников с пониженной обучаемостью.
- •37) Особенности обучения одарённых школьников.
- •Стратегии обучения одаренных детей.
- •35) Психологические основы дифференцированного обучения.
- •34) Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •36) Психологическая готовность к школьному обучению и индивидуальные ситуации психического развития при переходе к систематическому обучению.
- •39) Особенности обучения старших школьников.
- •38) Особенности обучения подростков.
- •33) Психологические причины школьной неуспеваемости. Дифференцированный подход к преодолению неуспеваемости школьников.
- •Признаки и причины отставания и неуспеваемости
- •Внутренние по отношению к школьнику
- •Внешние по отношению к школьнику
41) Социализация личности и воспитание.
Воспитание– это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка. Воспитание – одна из сторон научения, еще один аспект социализации ребенка. Воспитание и обучение можно рассматривать как социальный заказ общества, поскольку именно результат этого процесса – человек, адаптированный (неадаптированный в случае неуспешного воспитания) к жизни в обществе. Исходя из высшего гуманистического смысла, который человечество выработало в ходе своего развития и который оно пытается осознавать и прививать новым поколениям, основные цели воспитания – это полноценное развитие личности человека и усвоение им непреходящих ценностей: духовности (приоритета высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями), свободы (стремления человека к внешней и внутренней независимости и признание того права за другой личностью), ответственности (обратной стороны свободы как осознания последствий своих действий и готовности отвечать за них). В ходе воспитания у человека должно быть сформировано несколько аспектов его личности: саморегуляция, самосознание, ответственность, активность и творчество. Кроме того, есть специфические цели воспитания, обусловленные, например, конкретными условиями развития общества (в наши дни это может быть приоритет в воспитании таких качеств, как предприимчивость, инициативность, стремление успеху и т. п.). Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно идет в процессе социализации– усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов обществ, бытия (по сути весьма противоречивого), так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания условий. Процесс и результат развития человека под влиянием наследственности, среды и воспитания в педагогике принято называть формированием личности. С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, трудовое и физическое воспитание. Часто, принимая во внимание аспекты воспитательного процесса, называют (в различных сочетаниях) идейно-политическое, военно-патриотическое, патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое воспитание. Существуют концепции прагматического, гражданского, ценностного, коллективистского, коммуникативного воспитания и др. По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (общинное в американской педагогике), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях. По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.