32. Психические процессы и состояния младшего школьника.

Познавательные процессы.

1. Восприятие - в норме категоризируется.

Воспринимая новый незнакомый предмет, судят о нем через призму понятий (это какое то растение). Знакомые же предметы воспринимаются как элементы более общего, т.е. присутствует обобщение.

В восприятии происходят ошибки т.к. мал объем восприятия. Плохо запоминет лица людец (тк не запоминает детали)

Формируется новый вид восприятия – слушание (т.к.появляется необходимость в нем; произвольное восприятие слух-й инфо).

2. Внимание – новообразование, но объем узок, распределения недостаточно.

Характерна рассеянность – неспособность сосредоточиться на чем-либо и неспособность отвлечься от ч/л. низкая перключаемость, либо высокая инертность (частоотвлекается, либо низкая переключаемость) Причины: недостаточная тренировка ф-й внимания; инертность НС; гиперактивность НС; нарушение режима дня. Слабая избирательность внимания – неумение выделять существенное.

3. Память. Происходит увеличение объема – к концу нач. школы запоминают в 2-3 раза больше, чем когда пришли в школу.

Прочность памяти с годами падает.

Успешно идет освоение мнемических приемов (разбиение на части, повторение, проговаривание, внимательно смотреть)

Улучшается спос-ть воспроизводить заученный материал – спос-ть реминесценции.

Развивается спос-ть кантоминации – спос-ть перемешивать куски материала (смешение героев, перемещение во времени). Роль наглядности снижается, продуктивность словесного материала повышается.

4. Мышление. Активно формируется абстрактное мышление, почти у всех. Сохраняются черты конкретности. Осмысление материала.

5. Эмоции. Эмоции стенические (активность). В основном они позитивные, негативные – в случае социальной неподготовленности к школе, на бытовом уровне или когнитивном. Негативные эмоции вызывает низкая самооценка.

33. Развитие личности младшего школьника.

появл-я вторая волна страха смерти (страшилки: ф-и: преодолеие страха; повышение своего статуса; осмысление своего псих-о пространства; осмысление феномена смерти. Тихомиров – стишки с черным юмором)

1. Начинается формироваться семейная идентичность – гордятся своими родителями, придумывают биграфию.

2. Происходит формирование своего пространства.

3. По Абрамовой, происходит усвоение меры правильности – что можно/что нельзя. На этом основании возникают конфликты, начинает учить родителей. В итоге реб. по-новому начинает смотреть на нравственные нормы и активно тренеруется в их использовании.

4. Кольбер выделяет 4 ур-ня морального развития:

0. 5 лет, вести себя правильно – вести себя как хочется, что бы получить награду.

1. 5-6 лет. Делать то что требует от себя взрослый, что бы избежать наказания.

2. 6-8 лет. Вести себя правильно - так как другие относятся ко мне, что бы не упустить своего.

3. 8-12 лет. вести себя правильно – отвечать ожиданиям др, что бы думали хорошо.

4. после 12 лет.Соблюдать общ-е нормы и правила, что бы стабилизировать общ-во, что бы оно функционировало.

Абрамова: ч овладевает трудолюбием.

Личностное развитие – иерархия мотивов. Непроизвольная произволность – получение человеком удовольствие от того, что заставляет себя что то делать.

Петровский: у реб дб сформированы бытовые навыки.

Селман: 2 стадии дружбы:

- 7-9летглавное поступки по отн др к др, они торгуются

- с 9лет взаимопомощь, отв-ть. дружба на общности интер, жизн обст-в.больше ориентация на мнение авторит взр,чем на сверстников.

Осорина изучала дразнилки – способ установления взаимоотношений, установление своего статуса.