29. Сущность кризиса 7 лет.

наступает, как правило, раньше 7лет. сомнения, есть ли он? Менее выражен. Разн понимания кризиса схожи в: трудно протекает, возникает на основе новообразований и готовит почву д/новообраз-й. Божович: полностью вписывается в обыч схему кризиса. Кризис возникает из-за неудовольствия свое позиции в обществе (связано со шкоой) У ребенка появ-ся пот-ть в соц роли, выполн-е соц ф-ции. Школа – удовольствие. Ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник => кризис. Явления кризиса исчезают, если: ребенок идет в школу раньше, в садике обучают, сами род-ли обучают. Выготский: Суть кризиса – открытие ребенком своего внутренного мира. Кризис – столкновение тенденций. причина – появ-е у ребенка спос-ти к обобщению (предкризис новообр), спос-ть к обобщению переживаний. До кризиса обрат связь от окр мира казалась св-вом самого мира. Потом ребенок понимает, что это его св-во, он - носитель некот св-в. это и есть обобщ-е переживаний. Он носитель личн качеств. Ребенок понял, что облад-ет сис-мой отнош-й, а др люди относя-ся к этому по-другому. Те др – тоже носители личн кач-в. сложности: нельзя заявлять прямо освоих желаниях, тк у др Мб другое мнение. А как себя вести, ребенок не знает. Эта конц-я не вписывается в обычную схему кризиса, нет столкновения внеш и внутр. Никто не мешает ребенку развиваться. Поливанова: симптомы: пауза (к реб обращ-ся, а он молчит), спор (р-я на просьбу – почему я?), непослушание (невыполнение требований), хитрость (нарушение требований в скрытой форме), взрослое пов-е (демонстративно копирует поведение взр) – самое продукт новообр-е 7лет, упрямство, требовательность. Нижегородцева: до 75% детей кризис переживают. Сапогова: у дошк, кот пережили кризис, учеба идет лучше, ↓проблем с адаптацией.

30. Признаки готовности ребёнка к школьному обучению.

Готовность к обучению – совокупность когнитивных и личностных новообразований обеспечивающую адаптацию ребёнка к школе.

Сенсорное развитие:

- умение различать цвета, формы и их сопоставление м/д собой. Формир-я сенсорные эталоны. Может установить частичное сходство, несходство, но объяснить мало кто может.

- мышление: количество + качество задаваемых вопросов, готовность мышления к обобщению. Наличие пробл ситуации, кот сам решает.

- внимание: непроизвольное должно поддерживаться в течении 1-2х часов, способность поддерживать произвольное внимание – 30 мин. Управление вниманием.

- память: наличие произвольного запоминания, использование простейших приемов запоминания

- воображение: придумывание сюжетов

- речь ребёнка должна передавать связный текст.

- Личностные – соподчиняемость мотивов касающихся основных сфер деятельности.

Петровский: у реб-а дб сформированы бытовые навыки.

31. Особенности учебной деятельности младшего школьника.

- источник инфо о себе, регулятор поведения.

Ребёнку не нравится делать уроки но он их делает так как ему нравится подчиняться правилам и требованиям, удовольствие от преодоления себя. Способность адаптации к новому коллективу, усвоение новых норм взаимоотношений.

проявления:

• учитель - самый главный авторитет;

• самооценка зачастую зависит от успеваемости, кроме того сравнивают с успеваемостью других;

• ученический эгоизм: чувствует, что к нему обращают внимание, начинает наводить в доме свои порядки;

• новизна среды перестает действовать, школа начинает надоедать и начинаются прогулы.

Трудности УД:

- трудно привыкать к режиму

- реб дома формирует др образ жизни

- перестройка общенческой социометрич структуры (в школе ценится ум, а не сила)

- неготовность к УД

Ребенку трудно общаться и учиться одновременно.

Школа надоедает=>избегает занятий, заболевает. УД предъяв-ет жесткие треб-я к эмоц и псих устойчивости, к познават пр-сам (обнаруж-ет неготов-ть к усвоению программы). Дети теряют учеб заряд в середине учеб года.