9. Точка зрения ж.Пиаже на соотношение биологического и социального в развитии ребёнка.

Пиаже. До него Шторн. 2 ф-ра действ-ют на лич-ть. Не ранних этапах – только биологич-кий. Реб. до 8 лет живет по своим законам развития психики. Внешний мир влияет на него мало. Психика р-ка автономна. Адаптируется только за счет ассимиляции – переработки окружающей инфо в соотв-и со своими псих. схемами, кот. биологически заложены. Ассим-я не самый лучший сп-б адаптации. Еще пр-с адаптации – аккомодация – изменение стр-р в ответ на инфо из окр. мира. Эгоцентризм реб. – действия под влиянием своих представлений о мире. Эксперименты подтвердили, что эгоцентризм яв-ся док-вом биолог. влияния. *Эксп-т с горками. 5-6 лет, выбрать фото, кот соотв-ет собст положению и положению куклы. Фото одинаково. Реб. смотрит на объект всегда со своей т. зр-я, по-другому не может. *пересказ, 8 лет, одному реб. зачитывали текст, просили пересказать др. дети передают рассказ не точно, т.к. не могут встать на место собеседника и понять, что ему непонятно. Речь ситуативна – использует местоимения «он», «она». Реб в 8лет не в состоянии приспособиться к собеседнику, с тз рассказчика все очевидно. У реб. сохран-ся иллюзия, что он все рассказал правильно. Не хорошо поним. переданную инфо, плохо поним. мотивацию (внутр. предпосылки). *отношение к снам. Дети 3 лет не разделяют сон и бодрствование, продукты своей психики и реал события. Разделение происходит только к концу дошкольного возраста. Эгоцентризм отражает восприятие мира – все, что есть в мире – это Я. Р-к до 7 лет всякое возд-е взр ассимилирует в свои схемы. Интеллектуальный и моральный реализм – те продукты психики р-ка, кот получаются в рез-те обучающих и воспитат-ных возд-й род-лей на р-ка. Интел реализм – «луна движется за мной», что вижу, то и правда, что бы ни говорили взр. Моральный реализм – судить о ч-ке не по мотивам поступков, а по рез-там, тк они очевидны. Чем больше поступок, тем больше вина. *нечаянно опрокинул сервиз или нарочно разбил чашку. Обучение р-ка в этом возрасте бесполезно. Перелом: переход от эгоцентризма к децентрации (сп-сть реб. поним. др.). Пиаже гов., что чтобы этот пр-сс осуществл-ся – взаимодействие со свертсниками (дошкольный возраст). Внешне влияние не ассимилир-ся и происходит аккомодация – выработка нов. схем, нарастание просиходит постепенно. Реализм сменяется релятивизмом (относительностью). Реб. начинает активно играть и общаться со сверстниками. Обращает внимание, что у разных людей есть разные т. зр-я. Взрослого понять трудно, проще – сверст-ков. Взр. часто уступают, дети – нет. Термины, кот. Пиаже хар-ет общение детей: кооперация – при общении с детьми, принуждение – со взр.

10. Факторы психологического развития, их характеристика.

Факторы псих. развития. Факторы – некот. пост-но действ-щие на к-л пр-с обстоятельства. Факторы развития – некто обст-ва, пост-но действ-щие на псих. развитие. Основные ф-ры: прородный,социальный (среда), активность чел. Обстоятельств 2: 1.биологический/социальный, 2.врожденный/приобретенный, 3.наследственный/средовой. Это дихотомии. Равич-Щерба: 3-я дихотомия самая адекв-я. Отрицал первые 2, тк 1.в термин биологические входит слишком много (конституция ч-ка, состояние здоровья, морфологические особ-ти сис-м орг-ма, физиолог особ-ти). 2.врожденное – то, что имеется на момент рождения, оно может приобретаться мамой в период беременности. При рождении орг-ма проявляется не все, что наследственно закреплено. Ч-кое развитие опред-ся тем генетич набором (кодом), кот. мы получили: некот физич хар-ки, некот. поведенч. хар-ки *социабельность почти на 100% наследств-на, хромосомные аномалии. Генетики: ни одна генетич черта не прояв-ся при отсут-вии необход обств-в (социальных). Среда Мб: природная и социальная (микросреда и макросреда). Природная среда мало влияет на психич. состояние чел. Социальная среда более потенциально влияет на состояние психич. чел. В отеч псих-и считают, что природная среда оказ-ет влияние через труд. деят-сть *рыбацкий поселок. Наследственность – генетич. потенциал, достающийся от род.: -опред. физические, психологич. хар-ки; -генетич. аномалии; -общие, присущие всем людям видовые признаки; -индивид. особенности; -современная генетика и психогенетика (без среды наследственность бессильна). Активность – реакция чел. на окружающее воздействие. Виды активности: по обеспечивающим мех-мам

-дыигательная (научается реб. переворачиваться и начинает вертеться)

-интелектуальная (познавательная активность)

-общенческая (реб. улыб-ся матери)

по направленности

-во вне

-во внутрь (рефлексивность – воздействие на себя)

по виду нервнопсихич. регуляции

-безусловнорефлекторная (рефлекс)

-условнорефлекторная (выраб-ся рефлекс)

-творческая (создание нов. продукта – сложно обнаружить, какой стимул её обусловил)

по ур-ню психич. деят-сти

-сознательная

-бессознательная

Люблинская: активность в пр-се онтогенеза. Линии развития: 1)от реактивности к творческой активности (чем старше чел., тем творчество более нарастает, нарастание носит постоянный хар-р); 2)возратснание организованности и управляемости (по мере взросления реб. может обеспечить слож. активность); 3)интеллектуализация активности (чем старше, тем больше интеллектуальная обработка; обдумывает, что делать); 4)от подражательности к самостоятельности (в детстве велика роль подражания; чем старше чел., тем больше его самостоят-сять); 5)от внешнего к внутреннему (от внеш. активности к активности, навправленной на себя); 6)изменение отношения ко взрослым (в детстве мен-ся отношение ко взрослым; от отношения как к исполнителям к отношенюя как источнику инфо, от потребительского отношения к организации св. собственной жизни).

11. Теория развития Выготского. Центральным вопросом его исследований был вопрос о том,как мв коллективно осмысливаем наш мир. Он гов., что все вместе люди создают коллективно используемые значения, кот. передаются из пок-я в пок-е. Мы развиваем св. понимание мира и компетенцию в основном через совместное ученичество с более знающими учениками. Он считал, что «обучение не д. плестись в хвосте развития». Обучение д. идти впереди развития, д опираться на зону ближайшего развития – те псих. преобразования, ко.т реб м. достичь с пом-ю взр. *ходьба в 7-8мес. Он определил 2 ур-ня когнитивного развития: 1ур-нь актуального развития реб., определяемый его способ-стью самостоят. решать задачи; 2ур-нь потенциального развития, определяемый хар-ром задач, кот реб. мог бы решить под руководством взрослых или в стотрудничестве с более способным свертсником. Расстояние м/д этими 2-мя ур-нями Выготсий назвал зоной ближайшего развития. Зона актуального развития – те псих. стр-ры, кот. формируются у реб. сами *ходьба в 11мес. Но зона ближайшего развития не д. расширяться до бесконечности *учить говорить в 2мес. Это м. сбить естеств ритм развития реб. Представления о зоне ближ развития у разных культур разное. Интеропсихич. категория – указательный жест, этот жест потом стан-ся таким. Род. сами создают указательный жест детей.