3. Общекультурное значение педагогики.

Педагогические проблемы имеют большое жизненное и общекультурное значение. Современному человеку необходимо владеть информацией о стилях поведения, о формах обучения и воспитания, о разных типах образования как в своей стране, так и за рубежом, а также о приемах эффективного воспитательного воздействия, о способах взаимодействия, обусловливающих сотрудничество и взаимопонимание. В условиях выбора типа образования родителям важно иметь целостное представление о формах обучения и видах специализированных или общеобразовательных школ. В эпоху информационного общества современному поколению, стремящемуся к постоянному самосовершенствованию, необходимо овладеть основными способами передачи и обмена информацией, способами коммуникации.

В мировой и отечественной практике парадигмы образования складывались и разрабатывались на протяжении веков. К ним относятся знаниевая и культурологическая, технократическая и гуманистическая, социетарная и человеко-ориентированная, педоцентристская и детоцентристская. Каждая парадигма формировалась в зависимости от доминирования определенного элемента в системе основных параметров образования как социокультурного феномена. В ряд элементов, определяющих парадигму образования, входят: представления о системе знаний и умений, необходимых человеку конкретной исторической эпохи; осознание типа культуры и способов развития человека в процессе освоения последней; принципы кодирования и передачи информации; осмысление ценности образования в обществе; осознание культурного развития человека; роль образования в социуме; представления об образе и месте педагога как носителя знаний и культуры в образовательном процессе; образ и место ребенка в структурах воспитания, обучения и образования.

Сущность технократической парадигмы проявляется в своеобразном мировоззрении, основными чертами которого являются приматы средств над целью, задач образования над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники над ценностями.

Гуманистическая парадигма ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «все для человека», «все во имя человека». Она основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество.

Педоцентристская парадигма понимается как альтернатива детоцентристской. Педоцентристская парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу. Детоцентристская парадигма ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.

В качестве эталона социетарной парадигмы выступают принципы государственного управления обществом. Последние определяют цели и характер воспитания и образования.

4. Методология педагогики: ее сущность, уровни, функции, методологические подходы.

Методология (знание о способе) - это область знания о принципах и средствах организации познавательной и практической деятельности; это сами принципы, методы и средства организации теоретической и практической деятельности. Общенаучная методология представляет философские исходные положения научного познания и деятельности. Для отечественных педагогов такой методологией до сих пор является материалистическая философия, хотя в настоящих условиях возможна смена методологических позиций. Главные методологические принципы материализма таковы: принцип детерминизма, то есть учение о причинной обусловленности явлений и о закономерности связей между ними, принцип объективности материи, принцип диалектики - учения о развитии природы, общества и человека, учение о познаваемости мира и др.

Сущность:  Чаще всего методология педагогики трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. Уровни: 1-й уровень Философский - составляет общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. 2-ой уровень Общенаучный– представляет собой тео­ретические концепции, приме­няемые ко всем или к большинству научных дисциплин. 3-ий уровень Конкретно-на­учный, т.е. совокупность методов, принципов иссле­дования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. 4-ый уровень Технологический – составля­ют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обес­печивающих получение достоверного эмпирического материала. Функции: – во-первых, она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность; – во-вторых, направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель; – в-третьих, обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении;

– в-четвертых, помогает введению новой информации в фонд теории педагогики; – в-пятых, обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке; – в шестых, создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания.      Методологические подходы: 1.Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. 2.Личностный подход. Сущность: признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. 3.Деятельностный подход. Сущность: деятельность- основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. 4.Полисубъектный (диалогический) подход. Сущность человека богаче, чем его деятельность 5.Культорологический подход. Сущность: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. 6.Этнопедагогический подход. Сущность: воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. 7.Антропологический подход. Сущность обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. 5.Характеристика методов исследования в педагогике.1)Метод педагогического наблюдения. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. 2)Метод исследовательской беседы. С помощью этого метода учёный выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. 3)Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. При исследовании многих педагогических явлений большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. 4)Педагогический эксперимент. Это специально организованная педагогическая деятельность учителей и учащихся с заранее заданными исследовательскими целями. 5)Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этот метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. 6)Метод теоретического анализа педагогических идей. Он позволяет не только делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания, но и находить новые закономерности там, где нельзя их выявить с помощью эмпирических методов исследования. 6.Понятие цели воспитания. Иерархия воспитательных целей. Цель воспитания – то, к чему стремится воспитание, будущее, но достижение которого направляется его усилием.

9. Характеристика основных факторов развития личности. Основные факторы, оказывающие влияние на формирование лично­сти, делятся на следующие типы: 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уни­кальный индивидуальной опыт. 11.Возрастные особенности развития детей школьного возраста (младший школьник, подросток, старший школьный возраст). Развитие младшего школьника

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью, но в то же время остротой и свежестью, "созерцательной любознательностью". Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой "р". Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500- 4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым у них пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

Средний школьный возраст

Возраст от 11 12 до 15 лет переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (5 9-й классы), характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Период трудный как для самого подростка, так и для окружающих его людей.В этом возрасте происходят бурный рост и развитие всего организма. Неравномерность физического развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведение: они излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы.В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого человека. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. для подростков характерна повышенная возбудимость.Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, Мышление подростка приобретает новую черту критичность. Школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Свои чувства подростки проявляют очень бурно. Особенно сильно проявляется гнев. К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему. Старший школьный возраст

В старшем школьном возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила, ребята выдерживают большие двигательные нагрузки. Идет общее созревание организма. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Юность это период расцвета всей умственной деятельности.

У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеют статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. В одинаковой мере коллектив способствует появлению как негативных, так и позитивных качеств. В последнее время возросла роль неформальных молодежных организаций, программы которых привлекают многих старшеклассников.

Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников, стоящих на пороге выбора профессии, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью. В последние годы произошла переоценка "престижности" профессий, а переход к новым экономическим условиям хозяйствования в стране еще больше повысил остроту всегда волновавшего молодежь вопроса. Хорошей профессией называют ту, где можно реализовать свои способности и хорошо заработать. 12. Стадии развития по Э.Эриксону. 1. Младенчество: базальное доверие / базальное недоверие (от рождения до года) 2. Раннее детство: автономия / стыд и сомнение ( от 1-3 лет) 3. Возраст игры: инициативность / вина (от 3 до 6 лет) 4. Школьный возраст: трудолюбие / неполноценность (от 6 до 12 лет) 5. Юность: эго - идентичность / ролевое смешение (от 12 до 20) 6. Молодость: достижение близости / изоляция (от 20 до 25 лет) 7. Зрелость: продуктивность / инертность (от 26 до 64 лет) 8. Старость: целостность эго / отчаяние (от 65 лет до смерти) 14.Анализ состояния современной системы образования. Позитивные и негативные тенденции в развитии системы образования. Анализ состояния современной практики образования Формирование и развитие образовательной системы в Беларуси осуществляется в соответствии с конституционными требованиями и гарантиями в области образования, обеспечивающими равенство в его получении, единство образовательной системы и преемственность всех ступеней обучения. На уровне дошкольного воспитания обеспечивается развитие детей и подготовка их для обучения в школе. На уровне общего среднего образования реализация потребностей учащихся и их родителей возможна за счет: •  усиления дифференциации содержания основного и дополнительного образования; создания специализированных школ и классов, гимназий, лицеев; • включения в содержание обучения новых дисциплин (экологии, экономики, основ права и др.); •применения новых форм и технологий обучения и воспитания. В системе профессионально-технического и среднего образования юноши и девушки получают профессии и специальности соответствующего уровня. В вузах учет потребностей и интересов обучающихся обеспечивается внедрением двухступенчатой подготовки специалистов, вариативных и гибких учебных планов и программ, развивающих образовательных и информационно-компьютерных технологий, что представляет новые возможности для личности при выборе профессии, достижении более высокого уровня профессионального образования и адаптации к динамично меняющимся условиям рынка труда. Основными целями функционирования системы образования в обществе выступают: • подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду в условиях быстро меняющегося мира; •обеспечение социализации молодежи через освоение ею общечеловеческих ценностей, нравственно-правовых норм общественного поведения; • воспитание сознательных граждан, обеспечивающих социальный прогресс в обществе. Выделим позитивные тенденции в развитии системы образования: •  гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к гуманным, демократическим отношениям между педагогами и учащимися; • вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями (право, основы экономики, основы психологии и педагогики, информатика и др.); • разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам; • дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений; учет социального заказа на образование; •   переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов (включая бакалавров и магистров), отвечающую международным требованиям; • разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования; • использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования, таких как доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров, благотворительные средства. Негативные тенденции в образовании Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся. В последние годы фиксируется тенденция ухудшения здоровья детей. Врачи связывают ухудшение физического состояния детей и подростков с осуществлением нездорового образа жизни, нервно-психическими дисфункциями, дидактогенными неврозами. Можно выделить следующие факторы, способствующие возникновению у учащихся психических и физических расстройств: • неспособность детей справиться с учебной программой; • усложненные и перегруженные учебные программы и учебники; • чрезмерная учебная нагрузка учащихся (старшеклассники имеют в неделю более 40—42 рабочих часов, не считая домашних заданий, а учебная нагрузка школьников за последние пятьдесят лет увеличилась почти вдвое). 15.Информационные технологии в образовании. Основные факторы, влияющие на эффективность использования информационных ресурсов в образовательном процессе:1)Информационная   перегрузка - это   реальность.   Избыток данных служит причиной снижения качества мышления прежде всего среди образованных членов современного общества;2)Внедрение современных информационных технологий целесообразно в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: -доступ к большому объему учебной информации; -образная наглядная форма представления изучаемого материала; -поддержка активных методов обучения; -возможность вложенного модульного представления информации. 3)Выполнение следующих дидактических требований: -целесообразность представления учебного материала; -достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; -многослойность представления учебного материала по уровню сложности; -своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; -протоколирование действий во время работы; -интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; -наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться. 4)Компьютерная поддержка каждого изучаемого предмета, и этот процесс нельзя подменить изучением единственного курса информатики. 16. Развитие. Воспитание. Социализация личности. Развитие — процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования. Воспитание — формирование идеологических, социальных, нравственных и эстетических отношений.