Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный социальный университет»

Филиал в г. Таганроге

Е.П. Александров социология

КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К УЧЕБНОМУ КУРСУ

Таганрог

2010

УДК

ББК

А

Автор: Александров Е.П., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой гуманитарных и социальных дисциплин филиала РГСУ в г. Таганроге

Рецензенты: Щеглов Б.С., доктор философских наук, профессор (Таганрогский государственный педагогический институт), Епанчинцев А.О., кандидат социологических наук, доцент (Филиал РГСУ в г. Таганроге)

Александров Е.П. Социология: Курс лекций и методические материалы к учебному курсу. – Таганрог: РГСУ, 2010. – 132 с.

ISBN

Издание подготовлено в соответствии с требованиями и дидактическими единицами государственного образовательного стандарта по курсу «Социология». В отличие от учебников материал изложен в сжатой форме, чем и напоминает тексты студенческих конспектов, фиксирующих информацию, излагаемую преподавателем на лекциях.

Пособие предназначено для самостоятельной работы студентов при подготовке к семинарским занятиям и контрольным мероприятиям.

УДК

ББК

ISBN

© Александров Е.П., 2010

Содержание

Предисловие	4
Содержание курса	6
Рабочая учебная программа курса	47
Теоретическое и методическое обеспечение дисциплины	62
Самостоятельная работа студентов и методические указания по ее выполнению	63
Контрольно-измерительные материалы	70
Тесты для самопроверки	72

Предисловие

Современные учебники по учебному курсу «Социология» для высшей школы представляют собой многостраничные, а иногда и многотомные фолианты, в которых наиболее ценные, имеющие скелетный смысл конструкты «тонут» в непомерно раздутом тексте. С одной стороны, склонность к многословию опосредуется искренним желанием авторов и составителей обеспечить подробную детализацию изучаемого материала. Однако иллюзия энциклопедизма (согласно которой главной в образовательном процессе является установка на усвоение как можно более большего объема информации, установка на механический прирост знаний), как основного подхода к учебному процессу, уже довольно давно изжита педагогической наукой и практикой. Тем более что нарастающий темп жизни современного общества является убедительным свидетельством того, что изменению в достаточно короткие исторические сроки подвергаются не только те аспекты жизни социума, которые изначально имели вариативный смысл, но и те, которые казались инвариантными, неизменными, жестко фиксированными. «Клубок» быстро изменяющихся социальных проблем убеждает, что нельзя научить всему, тем более что те, кто несет в массы социологическое знание, часто сами даже не догадываются о тех трансформациях, которые принесет в социальную практику грядущее время.

Вот почему в условиях быстро изменяющейся социокультурной ситуации, как в сфере частной жизни, так и в сфере профессиональных практик, одними из наиболее востребованных интеллектуальных умений специалиста становятся умения «расчистить» поступающую или имеющуюся информацию, отделить существенное от информационного «шума», уловить стержневые конструкты рассматриваемой проблемы.

С другой стороны, психологически важно научиться сворачиванию информации (даже весьма объемной!) в «сгустки», в «экстракты», в схемы, которые сохраняются в памяти значительно дольше, чем необработанная таким образом информация. Более того, именно способность к схематизации обеспечивает затем возможность применения имеющихся знаний и представлений в профессиональной практике. Следовательно, важной и самостоятельной учебной задачей является сам процесс формирования умения свертывания, схематизации осваиваемой информации, наделения ее личностно значимыми смысловыми контекстами и затем, в ситуации, когда эта информация оказывается востребованной жизненной и профессиональной практикой, – развертывания ее в виде решений, действий и т.д.

Предлагаемое пособие представляет собой пример такого рода «сгущения» информационного материала. Фактически, текст представляет собой приблизительно то, что должно остаться в студенческих конспектах лекций. Является ли этот материал исчерпывающим? Достаточен ли он для демонстрации успешности усвоения учебного курса, получит ли студент желанный «зачет», если просто воспроизведет текст конспекта? Нет. Эти, по сути, схематические материалы должны быть обогащены личностными смыслами, личностно значимым содержанием, в результате чего и появляется то, что обычно называют пониманием. «Сгустки» информации, изложенные в этом пособии, нуждаются в «разворачивании», имеют значение только при наличии у студента этой способности к разворачиванию. Отсюда вывод: пособие не может заменить собой живого общения преподавателя и студента на традиционных аудиторных занятиях. Живое порождает живое, а личность порождает личность. Но, вместе с тем, этот материал может стать серьезным подспорьем для того, чтобы процесс понимания стартовал.