18.Основные условия нормального психического развития (по а.Р. Лурии).

Можно выделить 4 основных условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные А.Р. Лурия.

Первое-«нормальная работа головного мозга и его коры»;

Второе условие-«нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».

Третье условие-«сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».

Четвертое условие-систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

19.Причины отклонения в психическом развитии.

Эндогенные (наследственные) и экзогенные (средовые). В период внутриутробного развития на плод могут действовать заболевания матери (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз и др.). К числу этиологических факторов относят сердечно-сосудистые и эндокринные заболевания, токсикозы беременности, иммунологическую несовместимость крови матери и плода, эмоциональные стрессы, перегревания, переохлаждения, действие вибрации, облучение, некоторые лекарственные препараты, употребление в период беременности алкоголя, табака, наркотиков и т. п. Тяжелыми по своим последствиям родовые травмы и асфиксии. Инфекционные и вирусные заболевания в раннем детстве.

Социально-психологическая детерминация: отрыв ребенка от матери, недостаток эмоциональной теплоты, бедная в сенсорном отношении среда, бездушное и жестокое обращение.

Конкретная форма нарушенного развития будет зависеть не только от него самого, но и от многообразных комбинаций, опосредующих переменных:1)локализация вредоносного воздействия, пораженными могут оказаться самые различные структуры, органы и системы;2)их интенсивность. Патогенное воздействие приводит к формированию не самого феномена нарушенного развития, а лишь к появлению анатомо-физиологических предпосылок — относительно устойчивых нарушений центральной нервной системы.

20. Причинно-следственные связи между патогенным фактором и нарушенным развитием.

Существует сложный характер взаимосвязи этиологического фактора и отклоняющегося развития. Одна и та же причина иногда приводит к совершенно различным отклонениям в развитии. Отличающиеся по характеру патогенные условия могут вызвать одинаковые формы расстройств. Причинно-следственные связи между патогенным фактором и нарушенным развитием могут носить не только прямой, но и опосредованный характер. Конкретная форма нарушенного развития будет зависеть не только от него самого, но и от многообразных комбинаций, опосредующих

переменных:1)локализация вредоносного воздействия, пораженными могут оказаться самые различные структуры, органы и системы;2)их интенсивность;3)экспозиция;4)длительность воздействия;5)частота;6)возраст ребенка. Конечный эффект деструктивных условий определяется и тем, насколько быстро и эффективно пострадавшему будет оказана квалифицированная помощь, в том числе и психолого-педагогическая. Все сказанное означает, что результат воздействия этиологического фактора всегда существенно опосредован сложнейшим сочетанием его характеристик и свойств самого индивида. Патогенное воздействие приводит к формированию не самого феномена нарушенного развития, а лишь к появлению анатомо-физиологических предпосылок — относительно устойчивых нарушений центральной нервной системы.Данные предпосылки представляют собой непосредственную причину аномалий в процессе психического развития.

21. Компенсация как категория сп. Кор, реаб-ия, аб-ия как категории СП. Под компенсацией пон процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций путем исп. сохранных или перестройки частично нарушенных.

Функц. системы облад. высокой пластичностью и спос-ю к перестраиванию. Выд. 2 типа перестроек — внутрисистемную, межсистемную.

Комп. пр-сы происх. под контролем и участии ВНД; они проходят след. фазы. 1-я фаза — обнаружение нар-я в работе орг-ма. 2-я- оценка параметров нар-я, его локализации и глубины. 3-я - форм-ие программы послед-сти и состава комп. процессов и мобилизации нерв-псих. ресурсов индивида.4-я – отслежевание процесса реализации 3-й фазы. 5-я- связана с остановкой комп. мех-ма и закреп. его результатов.

Выд. 4 уровня комп.процессов

1-биологический (телесный) 2 – психол-й- расш. возм-ти комп. механизмов, преодолевая ограничения первого. 3- соц-й. пол-ка гос в отнош. инвалидов.

Реабилитация - «система гос, соц-экон, мед, профес, пед, псих и др. мероприятий, направл. на предупреждение развития патол. процессов, приводящих к временной или стойкой утрате трудоспособности, на эффек. и раннее возвращение больных и инвалидов в общество и к полезному труду. Это сложный процесс, в результате которого у пострадавшего создается активное отношение к нар-ю его здоровья и восстанавливается полож. отношение к жизни.

Абилитация — предоставление прав. Абилит. меропр-я – сис-ма ран. вмешательства в процесс раз-я ребенка с целью достижения его максимал. приспособленности к внеш. усл-ям сущ-ния с учетом индив. особ-тей имеющихся нарушений. Коррекция - процесс испр-я нар. ф-й.Это определ. возд-е на чел с целью испр-ния чего-либо, внеш. процесс по отношению к индивиду.

21. Класс-ции детей с ОПФР(дети с особ-ми психофиз. Раз).

Класс-ция : - Дети с сенсор. нар (слух, зрение). - нар речи. – нар. опорно- двиг. ап-та. –интел. нар.

-комплексн. нар. - искаж. раз-м.

дети с ОПФР - в резул. псих. и физ недостатков имеют сложности в обучении. Дети с ОПФР дел. на след. категории: - Дети с трудностями в обучении; - Дети- инвалиды; - Дети, обучающиеся в интеграционных классах; - Дети, нужд. в псих.-пед. помощи.

Параметры дизонтогенеза в СП (по В.В.Лебединскому)

Поскольку процесс раз-я протекает по опред. законам, то и откл-ния имеют свои закономерности.

К одному из этих параметров относят функц-ную локализацию нар-я, подраз. на частную и общую. Первая хар. растр-вом отдельных функций — воспр-я, речи, внимания и т. д. Общие нар-я проявляются в дисфункциях разных сторон регуляторных систем. Другой параметр дизонтогенеза связан с возрастом человека, в котором у него появилось то или иное нарушение. Сущность этого параметра была сформулирована Л. С. Выготским в виде принципа хроногенности. Смысл - чем раньше в возр. отношении у реб. появ. нар-е, тем тяжелее его последствия, и наоборот. Чем младше ребенок, тем больше вероятность того, что возникшее нар-е приведет либо к недораз-ю, либо к задерж. раз-ю.

Важным параметром дизон-за явл. хар-р и возр динамика межфункц. связей. Изменения в параметрах работы отдел. фун-й рассм. как следствие процесса развития, как его результат

Типы межфункц. связей:

1-й -свойст-ый для ран этапов онт-за, харак врем независимостью отдел фун-й. 2-й тип –ассоциативный - появления целостных комплексов пространственно-временной близости. 3-й — иерархический, наиболее сложный с точки зрения организации.

В случаях откл раз-я набл нар-я в форм-и межфункц связей. Отдельные элементы долгое время могут оставаться в изолированном состоянии, которое своевременно не измен на отношения соподчинения. Изоляция оказывает тормозящее влияние на весь ход психического развития. По сути, речь идет о нарушении интеграционных процессов, в основе чего могут лежать соответствующие нарушения внутри функциональной дифференциации, ее замедление или незавершенность.