59) Творческий потенциал, активность и инициативность личности. Объективное и субъективное творчество

Творческая личность - личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции. В жизнедеятельности личности творчество выполняет сле­дующие функции: 1) выражает активно-преобразовательное отношение к миру; 2) включает личность в значимые для нее сферы деятельно­сти и общественных отношений; 3) выступает механизмом решения жизненно важных задач, алгоритм решения которых субъекту неизвестен; 4) определяет собственную индивидуальность для другого; 5) реализует право личности на свободу, выход за пределы обязательного; 6) защищает личность от стрессов, уныния, жизненных по­трясений. Творческий потенциал - проявление заложенной природой социаль­ности, духовности человека, его уникальности и неповторимо­сти, которые присущи ему как представителю Homo Sapiens. Творческая активность личности - деятельное отноше­ние человека к миру, его способность производить об­щественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исто­рического опыта человечества; проявляется в творчес­кой деятельности, волевых актах, общении. Инициативность - творческая способность, заключающаяся в постоянном стремлении к самостоятельным действиям, активной жизненной позиции личности. Объективное творчество - оригинальные, новые общественно значимые продукты (новые теории, научные открытия, произведения искусства). Субъективное творчество - новые для данной личности способы познавательной деятельности, открытие новых смыслов прежней деятельности. Креативность - готовность к постоянному в течении всей жизни личностному и профессиональному развитию.

60) Личностные качества творческой личности, мотивация творчества

Личностные качества творческой личности это те, которые позволяют отличаться этой личности от других людей: 1) продуктивное самосознание; 2) интеллектуальная творческая инициатива; 2) жажда познания и преобразования; 3) чувствительность к проблеме, новизне; 4) потребность в нестандартном решении задач; 5) критичность ума; 6) самостоятельность в поиске путей и спосо­бов решения проблем. Для психологии творческая мотивация поиска (идей, образов, сюжетов, сценариев и т.д.) - одна из центральных проблем. Ее раз­работка важна для правильной трактовки коренных воп­росов формирования людей науки, техники и искусства и для рациональной организации их труда. С целью лучшей ориентации в иерархии различных мотивационных уровней психологи разделили мотивацию на внешнюю и внутреннюю. Под внешней мотивацией они обычно понимают мотивацию, исходящую не от предметно-исторического контекста творческой деятельности, не от запросов и интересов логики ее развития, преломляющихся в побуж­дениях и замыслах отдельного исследователя-творца, а от др. форм его ценностной ориентации. Эти формы (жажда славы, материальных преимуществ, высокой со­циальной позиции и т.п.). Значительное место среди мотивов твор­ческой деятельности занимает также нравственно-пси­хологическая сторона этой деятельности: сознание со­циальной важности и нужности проводимых исследова­ний, чувство долга и ответственности за характер и ис­пользование результатов научного труда, сознание тес­ной связи своей деятельности с работой научного кол­лектива и др. Обобщая сказанное можно выделить две группы мотивов творчества: внешние (стремление к материальным выгодам, к обеспечению своего положения) и внутренние (удовольствие от самого творческого процесса и эстетическое удовлетворение, стремление к самовыражению).

61) Условия и технологии развития творческого потенциала личности

Процесс обучения, ориентированный на развитие творче­ских способностей обучающихся, должен обеспечивать освое­ние учащимися новых способов мышления и опыта учебно-творческой деятельности. Основными составляющими опыта учебно-творческой деятельности, формирующегося в процессе образования и направленного на развитие нестандартного мыш­ления учащегося, являются: 1) самостоятельное осуществление переноса знаний и уме­ний в новую ситуацию; 2) обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации; 3) установление целостной структуры объекта; 4) видение новой функции объекта; 5) разработка и учет альтернатив при решении проблемы; 6) комбинирование и преобразование ранее известных спо­собов деятельности (импровизация) при решении новой проблемы. Личностно-ориентированные технологии, направленные на творческое развитие учащихся, реализуются с опорой на такие психологические механизмы, как: 1) ассоциации - активизация прежних знаний, усво­енных в прошлом опыте; 2) анаксиоматизация - отбрасывание каких-либо не­существенных признаков для достижения решения. Цель метода «мозговой атаки», разработанного А.Ф. Осборном, заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении их от инерции мышления, преодолении привыч­ного хода мысли при решении творческой задачи. Сущность метода «мозгового штурма» состоит в активиза­ции творческого потенциала учащихся при коллективном гене­рировании идей. Метод эвристических вопросов (метод «ключевых вопро­сов») используется для сбора дополнительной информации или для систематизации уже имеющейся в процессе решения твор­ческой задачи. Метод синектики предлагает избегать преждевременной четкой формулировки проблемы, т.к. это сковывает дальнейший поиск ее решения. Таким образом, подводя итог изложенному отметим, что развитие творческого потенциала обучающихся в обра­зовательном процессе может эффективно осуществляться, если учебно-познавательная деятельность организуется как учебно-творческая с использованием личностно-ориентированных, или развивающих, технологий обучения.

62)