Блочная методика проработки материала

Блочная методика проработки материала (комбинированная система Н.П. Гузика) является усовершенствованным и адаптированным для средних классов вариантом лекционно-семинарского обучения.

Учитель начинает работу по этой методике с составления блочного варианта тематического планирования. Программный материал группируют на логически законченные блоки по 3-6 уроков в каждом. В теме может быть от одного до трех блоков. В каждом блоке предусматривается проведение трех типов уроков:

1. урок общего разбора темы;

2. урок самостоятельной работы;

3. урок обобщения и систематизации знаний.

На уроке общего разбора темы (лекции) учитель очень сжато излагает весь объем материала, входящего в блок. Такой урок включает три части: вводную (5-7 минут), главную (до 30 минут) и заключительную (7-10 минут). В вводной части учитель излагает расширенный план темы. Затем следует выделение материала, выделение главного в изучаемом содержании. С помощью различных приемов учитель стимулирует интерес школьников к сообщаемой информации. В конце урока он ещё раз повторяет основные положения в виде кратких выводов и отмечает, что учащиеся должны записать в тетради. В конце урока учитель дает ученикам список литературы по теме, включая и параграфы учебника. Такие уроки учат выделять главный материал и видеть конечную цель в проработке содержания.

На уроках самостоятельной работы ученики по учебнику прорабатывают часть того материала, который уже в общем плане был рассмотрен на первом уроке, выполняют упражнения, закрепляющие полученные знания. Уроки самостоятельной работы состоят из трех частей: вступительной (до 7 минут), обучающей (до 25 минут) и контролирующую (12-15 минут).

Во вступительной части учитель знакомит с программой предстоящей работы, дает советы по организации труда на данном уроке, проводит общую консультацию.

Обучающая часть урока представляет собой самостоятельное изучение учебного материала прежде всего по учебнику. Направляют работу заранее разработанные учителем программы. Они трех уровней: «А», «В», «С».

Система заданий программы «А» носит репродуктивный характер, выполняя их ученик овладевает конкретным материалом прежде всего по учебнику. Такие задания должны быть доступны каждому ученику класса. Задания в основном с вопросительными словами «Что?», «Где?», «Сколько?» или составление расширенного плана изучаемого параграфа (дать название каждому абзацу текста).

Задания программы «В» носят полупоисковый характер. Они предполагают более осмысленную и глубокую проработку учебного материала. С ними без затруднений должны справиться более половины учеников класса. Задания в основном с вопросительными словами «Почему?», «Каким образом?», «Как?» или заполнить сравнительно-обобщающую таблицу, объяснить готовые структурно-логические схемы, решить познавательную задачу средней сложности.

Выполнение программы «С» поднимает учащихся на уровень творческого применения знаний. Это программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственными действиями. Задания этой программы рассчитаны на хорошо подготовленных учеников, которых в классе могут быть единицы. Примеры заданий: самостоятельно составить структурно-логическую схему, решить познавательную задачу повышенной сложности с привлечением знаний смежных предметов. Заданий повышенной сложности можно давать заведомо больше, часть заданий учащийся может попробовать сделать дома.

Учитель может проецировать задания на экране или раздает напечатанные инструкции с заданиями разного уровня сложности. Учащиеся выбирают один из предложенных вариантов. Работа над выполнением задания может проводиться группами и индивидуально.

Задания должны быть составлены так, чтобы при выборе любого варианта каждому ученику пришлось, как минимум, проработать весь соответствующий материал учебника. Ответы на задания не должны содержаться в учебнике в готовом виде, и в то же время именно в учебнике должен содержаться тот материал, осмысление которого помогает ученику в выполнении задания.

В конце каждого урока самостоятельной работы учащиеся письменно выполняют проверочные задания по выбранной программе (контрольный срез знаний с помощью программированных заданий). Часть учеников отвечают устно. Выставляются оценки.

Урок обобщения и систематизации знаний (тематический зачет), но котором проверяются усвоенные задания по всему блоку. Этот урок состоит из обучающей (15 минут) и контролирующей (30 минут) части. В первой части урока учащиеся с помощью учителя вновь разбирают основные вопросы темы. Во второй части – письменно отвечают на серию вопросов, решают задачи. Задания здесь даются одинаковые для всех. Каждый ученик работает самостоятельно и ему выставляется зачетная оценка по теме.

Такой подход позволяет отказаться от мелкого дробления учебной темы и «растаскивания» его по отдельным урокам, материал темы вариативно повторяется несколько раз, что повышает уровень его усвояемости.

Иногда могут иметь место ещё два типа уроков:

1. практические и лабораторные уроки;

2. уроки свободных мыслей (для старших классов – защита тематических заданий).

Проведение практических уроков регламентируется программой. Часть лабораторных опытов учитель может ввести в уроки-семинары, где они становятся одним из источников новых знаний.

Используя такую систему проработки материала, вы можете отказаться от использования домашнего задания. На смену простым домашним заданиям приходят задания поискового характера. Ученики дома могут поработать над дополнительной литературой и выбирают по изучаемой теме тот материал, который им больше всего понравился. По этому материалу они готовят краткие сообщения (2-3 минуты). В конце большой темы состоящей их двух-трех блоков, учитель проводит специальный урок, на котором ученики делают свои сообщения. Так как ученики свободны в выборе сообщаемого материала, такие уроки называют уроками свободных (открытых) мыслей. На этих уроках учитель имеет возможность определить сферу интересов каждого ученика.

В старших классах подобные уроки приобретают характер защиты тематических проектов. Суть защищаемых проектов состоит в самостоятельном решении практических проблем с использованием полученных на уроках знаний. Задания носят творческий межпредметный характер. Защита тематических заданий напоминает защиту дипломных работ в вузе.

Блочная методика проработки материала имеет существенные преимущества перед традиционной.

1. Четко выделяется главное в изучаемом материале, и это главное подвергается многократной вариативной проработке (непрерывное закрепление).

2. Материал подается крупными блоками. Это помогает видеть учебный материал как единое целое и знать, что будет впереди (опережающее обучение).

3. Новый материал присутствует не на каждом уроке. Это обеспечивает более глубокую его проработку.

4. Знания ученики добывают преимущественно путем самостоятельной работы с учебником на самом уроке.

5. Появляется возможность дифференцировать задания для самостоятельной работы (обучение на оптимальном уровне сложности).

6. Сочетаются различные формы проверки знаний, обеспечивающие каждому ученику оценку по каждой теме (постоянный многократный контроль).

7. Сводятся к минимуму домашние задания репродуктивного характера, они начинают приобретать творческий характер.

8. Наличие стандартизированных уроков в пределах блока позволяет совершенствовать методику их проведения.

Литература:

1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов. 4-е изд. М., 1983.

2. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания. М., 1985.

3. Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии. Мн., 2004.

4. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф. Кривошеева – М., изд-во НИИ школ МО РСФСР, 1992.

5. Пономарев И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2003.