Имитационная (моделирующая) технология обучения

Специфика имитационной технологии состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни. Чаще всего такое моделирование осуществляется в процессе обучающих игр.

Имитационная технология обучения считается весьма эффективной и перспективной формой группового обучения навыкам действий в нетрадиционных ситуациях и поэтому заслуживает специального внимания. Игровые формы отличаются тем, что процесс максимально приближен к практической деятельности. Чаще всего учащимся приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержании игры.

Игровая ситуация характеризуется тем, что отдельные «игроки» не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. Решения принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся и их коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, «раскрепощают» мышление ученика.

В проблемном обучении выделяются следующие виды дидактических игр:

• Игры упражнения – проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Занимают 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, осмысление и закрепление материала, его творческого применения. Это различные викторины, кроссворды, ребусы, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.

• Игры-путешествия – служат целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся выражается в устных рассказах, вопросах, ответах и личных переживаниях и суждениях.

• Сюжетные (ролевые) игры отличаются от предыдущих инсценировкой условий воображаемой ситуации (проблемы), а учащиеся играют определенные роли. Ролевые игры требуют от учителя специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей. Они рассчитаны не столько на улучшение усвоения предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения. Наиболее известны следующие виды ролевых игр:

• Представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в литературе, в печати.

• Выход за пределы реально происходящей истории, например, что стало бы с животным миром Беларуси, если бы там вырубили леса.

• Действия за другого: директора заповедника, врача-эпидемиолога и т.д.

• Перенос в современную ситуацию (заседание комиссии, конференция ЮНЕСКО).

• Имитационная игра, или разыгрывание действия по определенному сценарию, который связан с перипетиями решения какого-либо вопроса (создание национального парка).

• Общая тема в частном (персональном) преломлении. Например, общая задача ознакомления с природными процессами переформулируется виде: как я помог младшему брату лучше узнать жизнь природы.

• Непосредственное изучение социальных ситуаций, например, загрязнению людьми пришедшими в лес места стоянки, чтобы понять, каков «логика» действий людей в этих условиях.

• Игры-соревнования – включают все названные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Учащиеся делятся на группы, команды, которые соревнуются между собой. Существенная особенность – наличие в таких играх соревновательной борьбы и сотрудничества. Игры-соревнования позволяют учителю вводить в игру не просто занимательный, но и весьма сложный материал учебной программы. В этом их основная педагогическая ценность и преимущество.

• Деловые игры – это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности. В условиях деловой игры усвоение новых знаний накладывается на канву будущей профессиональной деятельности. Разработка ситуации, пригодной для разыгрывания, проходит в три этапа:

• На первом этапе формулируется цель игры и дается необходимая исходная информация. Участники должны четко представлять себе проблему, соотнести её с поставленной целью. Составить группу и организовать работу. Наиболее творческим является подход, когда ученики сами выбирают определенную проблему и самостоятельно её решают товарищеской группой.

• Второй этап – это самостоятельная работа учащихся в малых группах, приобретение необходимых умений и навыков, иногда, путем обмена опытом. Необходимо, чтобы каждый участник группы имел возможность высказать свою точку зрения.

• Третий этап – это межгрупповая дискуссия. Каждая малая группа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. В споре рождается истина.

Учитель должен разъяснить участникам игры её особенности, комплексный характер, порядок проведения и обсуждения. Обратить внимание на критерии оценки результатов игры.

Новые возможности проведения игр открывают компьютеры: в них можно заложить разнообразную информацию, раскрывающую динамику процессов во времени и пространстве. Это позволяет значительно облегчить работу учителя по подготовке к игре, сделать деятельность учащихся более содержательной.

Любая игра включает предварительную подготовку (образование команд, раздача заданий), собственно игру и заключение (выводы о работе участников игры, выставление оценок).

Среди огромного разнообразия уроков с игровой основой были выделены наиболее интересные, которые удачно отражают возможности игровых технологий в проблемном обучении биологии.

Урок-игра «Придумай проект». Эту игру ученики очень любят. Суть её в следующем: изученное на уроке явление (закон) должно найти применение в разработанных учениками технических проектах. Практика показывает, что на одну и ту же тему ученики могут придумать десятки разных проектов (часто очень оригинальных). Можно применить другой вариант этой игры: учитель дает готовый проект применения того или иного биологического явления, а ученики должны модернизировать его в свете последних достижений науки и техники.

Урок-игра «Следствие ведут знатоки». Форма этого урока – детективное расследование биологического явления основанное на знании ранее изученных тем. В ходе урока создаются несколько оперативных групп (примерно по 10 человек). Оперативным группам даются вопросы следующей формы: «Какова основная версия произошедшего?», «Как использовать предложенное оборудование?», «Каковы основные мотивы произошедшего?», «Где взять данные для расчета?». Время обдумывания – 1-3 минуты. В конце урока подводятся итоги работы, фиксируется заключение по следствию.

Урок-игра «Клуб знатоков». Идея заимствована у передачи «Что? Где? Когда?», но с некоторой коррекцией. Все ученики делятся на несколько «шестерок» за столами, поставленными по кругу. Главный стол в центре, с конвертами и волчком. Первая команда отвечает по жребию, но её может опередить другая в скорости обдумывания. Свои ответы ведущему шепотом или на листике дают все команды, как «резерв». Главное – участие всего класса и постоянная смена лидера. Вопросы должны носить творческий характер, подаваться необычно.

Урок-игра «Восхождение». Форма этого урока – индивидуально-групповая. На плакате нарисован большой рисунок горы и 6 фигурок людей разного цвета, которые могут помещаться на разную высоту горы. Играют 6 команд по 4-5 человек. Каждой команде задается по одному вопросу или заданию на каждом «привале». При отсутствии правильного ответа голос имеет любая другая команда. За верный ответ фигурка человечка данной команды поднимается в гору на 100 м. Выигрывает команда, которая первой взойдет на вершину. После игры обсуждается индивидуальная работа учащихся и выставляются оценки.

Урок-игра «Почемучки». Приготовлены вопросы (биологические задачи), начинающиеся словом «Почему?». Отвечает тот, кто первым поднимает руку. Правильный ответ равен баллу, которые суммируются. Ниже приводятся примеры возможных вопросов:

1. Почему, когда в Австралию завезли семена клевера и посеяли их, клевер хорошо цвел, но плодов и семян у него не было?

2. Почему в высокогорных местностях количество эритроцитов в крови человека увеличивается?

Урок-конкурс «Страна Аркадия». Этот урок вызывает повышенный интерес у учащихся. Конкурс требует выделения основополагающих понятий и законов биологии и знание научных биологических методов исследования.

Вы – член экипажа 1-го межзвездного космического корабля, отыскавшего планету Аркадия, на которой условия совпадают с земными. Аркадцы встретили вас дружелюбно и быстро обучились вашему языку. Интеллектуальные способности аркадцев не ниже ваших, но они пока не занимались научными изысканиями. До отлета с Аркадии – один день. Ваша задача – за ограниченное время положить начало развитию биологии на Аркадии, имея только личные вещи домашнего обихода (возможны варианты). Опишите за 30 минут, как вы используете этот день.

Урок-игра «Заседание ученого совета». Можно заранее снять видеоматериал, в котором участвует один из учащихся в роли председателя ученого совета. Он сообщает, что к защите по определенной теме представлен ряд работ, с основными тезисами которых идет ознакомление. Однако некоторые авторы допустили досадные неточности или же высказали ошибочные суждения. Предлагается обсудить эти тезисы и выявить те, правильность которых, вызывает сомнение. Для обработки материалов каждый готовит бумагу для записи, тезисы нумеруются. Правильные суждения отмечаются знаком «+», неправильные – знаком «-». Работу выполняют индивидуально.

Очевидно, что рассмотренные частности – это только ориентиры, наметки для педагогического творчества. Но они помогают начать, устанавливая некоторые «точки опоры».

Литература:

1. Балабанова В.В. и др. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. – Волгоград: Учитель, 2002. – 154 с.

2. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов. 4-е изд. М., 1983.

3. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания. М., 1985.

4. Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии. Мн., 2004.

5. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф. Кривошеева – М., изд-во НИИ школ МО РСФСР, 1992.

6. Пономарев И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2003.

7. Экологическое образование и воспитание школьников на уроках биологии. Метод. пособие / сост. Л.В. Черняк – Мн., БГУ, 1999. – 208 с.

Лекция № 15