
- •Урок в системе форм организации учебной работы по биологии
- •Конкретные формы организации обучения
- •В неурочные Курсы по выбору , Внеклассная
- •Общие формы организации обучения
- •Лекция № 2 урок биологии. Типы уроков.
- •3. Комбинированные уроки.
- •Специализированные уроки
- •Комбинированные уроки
- •Подготовка к системе уроков по теме и подготовка к очередному уроку
- •Подготовка к учебному году
- •Подготовка к системе уроков по теме
- •Подготовка к очередному уроку
- •Алгоритм подготовки учителя к уроку
- •Цель и содержание урока
- •Цель урока
- •Содержание урока
- •Взаимодействие учителя с учебником
- •Активизация познавательной деятельности учащихся
- •Самостоятельная работа учащихся
- •Проблемный подход в обучении биологии
- •Подготовка учащихся к восприятию нового материала
- •Мотивация учебной деятельности школьников
- •Факторы, влияющие на формирование познавательного интереса
- •Актуализация опорных знаний
- •Закрепление и обобщение знаний
- •Запоминание знаний как звено учебного процесса
- •Этапы работы по свертыванию информации
- •Размножение и развитие рыб Размножение (нерест)
- •З абота о потомстве
- •Обобщение и систематизация знаний
- •Типы обобщения и систематизации знаний
- •Как вести тетрадь по биологии
- •Проверка и оценка результатов обучения
- •Содержание проверки знаний
- •Виды и способы проверки
- •Оценка знаний
- •Учебных достижений учащихся
- •Лабораторные и практические работы
- •Продолжительность и виды лабораторных занятий
- •Проведение фронтальных лабораторных занятий
- •Проведение лабораторных занятий по заданию
- •Подготовка к лабораторным занятиям
- •Учебные экскурсии
- •Подготовка к экскурсии
- •Проведение экскурсии
- •Десять заповедей экскурсионного дела (по б.Е. Райкову)
- •Внеклассная работа по биологии
- •Виды внеклассной работы по биологии
- •Эколого-краеведческой работы
- •Биологические кружки
- •Нетрадиционные уроки и технологии обучения
- •Нетрадиционные уроки биологии
- •Нетрадиционные технологии обучения биологии
- •Технология педагогических мастерских
- •Ход урока:
- •Желудочек –
- •Нетрадиционные уроки и технологии обучения
- •Технология группового обучения
- •Имитационная (моделирующая) технология обучения
- •Нетрадиционные уроки и технологии обучения
- •Лекционно-семинарско-зачетное обучение
- •Блочная методика проработки материала
- •Система уроков по теме «Членистоногие» 8 класс (10 часов)
- •Нетрадиционные уроки и технологии обучения
- •Блочно-модульное обучение
- •Новые информационные технологии в школьном обучении
- •Модуль по теме «биология. Животные»
- •Результаты модуля
- •Материальная база обучения биологии. Кабинет биологии
- •Учебно-воспитательная роль кабинета
- •Научно-методическая роль кабинета
- •Размещение учебного оборудования
- •Справочная функция кабинета
- •Функция учета и планирования кабинета
- •Материальная база обучения биологии. Уголок живой природы. Учебно-опытный участок
- •Уголок живой природы
- •Роль учебно-опытного участка и его структура
- •Виды деятельности учащихся
Технология педагогических мастерских
Если вы хотите обеспечить условия для развития интеллектуальных способностей учащихся, для развития их коммуникативных способностей и внутренней мотивации на учебную деятельность, то вам будет полезно ознакомиться с технологией педагогических французских мастерских, которую успешно используют на своих уроках учителя многих белорусских школ.
Эта необычная система обучения была разработана французскими педагогами, представителями ЖФЭН (французская группа нового образования). В 90-ые гг. группа сотрудников С. – Петербургского университета педагогического мастерства начинает адаптировать технологию в практику российского школьного образования. Технология привлекает тем, что, кроме решения большого круга учебных задач, она имеет большой воспитательный потенциал. Следовательно, её можно применять не только на уроках, но и во внеклассной работе.
Девизом этой технологии можно взять слова древних: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».
Необычные уроки-мастерские проводятся на высоком эмоциональном уровне, создают атмосферу раскрепощенности, свободы, психологического комфорта и позволяют ребятам самим «выращивать» свои знания. На уроке создается доброжелательная атмосфера, положительные чувства и эмоции. Это способствует проявлению творчества, позволяет осуществить самые сложные проекты. В Мастерской очень важна личность учителя, который должен быть умеющий, доброжелательный, чуткий, ровный со своими учениками в познании окружающего мира. Пользуясь разнообразными педагогическими приемами, он будит мысли, чувства ученика.
Данная технология во многом особенная. По предложению учителя возможен выход за рамки программного материала, используется вариативность в проверке знаний, присутствует ненавязчивость. Преимущество этой технологии еще и в том, что на уроке возникает потребность высказаться даже у самого замкнутого ученика. В мастерской мысли каждого ценны, важны, нужны, а все вместе составляют открытие.
В традиционной системе познания учитель понуждает, вынуждает, властвует над волей ребенка. В мастерской же ученик строит свой путь познания и «проживает» свои знания. Мастерство учителя состоит в том, чтобы дать возможность ученику самому до всего дойти и сделать вывод. И самое принципиальное отличие мастерской от традиционного урока заключается в рефлексии. Это особый анализ своих достижений, работы, ощущений. При этом высказывается каждый участник мастерской и на этом строится следующий этап работы, ведущий к постижению нового, другого знания.
Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учащихся в составе малой группы (4-6 человек) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников. Основные принципы мастерской заключаются в том, что материал подается малыми дозами, а учитель и ученик едины и равны в поиске знаний. Итогом урока-мастерской являются творческие работы детей. Основные этапы работы в мастерской:
Индукция («наведение») – создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, фрагмент фильма – все, что может разбудить чувства, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
«Самоконструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
«Социоконструкция» - построение этих элементов группой.
«Социализация» - на этом этапе должно быть обнародовано и обсуждено все, что сделано индивидуально, в паре, в группе.
«Афиширование» - вывешивание «произведений» - работ учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов решений) в аудитории и ознакомлении с ними.
«Разрыв» - внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, ведущий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.
«Рефлексия» - отражение чувств, ощущений, возникших у учеников в ходе работы в мастерской. Это богатейший материал для самого мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.
В своей работе, помимо мастерских по изучению нового материала, можно практиковать мастерские по обобщению знаний по конкретной теме.
В университете на занятиях по «Методике преподавания биологии» преподавателем был дан материал по освоение технологии мастерских. Студенты успешно его использовали в своей работе на педагогической практике в школах города. Мы хотим предложить один из таких уроков, проведенный в 9 классе на тему «Строение и работа сердца».
Подготовка к мастерской интересна, но достаточно трудоемка, вынуждает перерабатывать огромное количество информации, а в условиях современной оснащенности школы это, несомненно, большой труд по оформлению материалов, из которых ребята извлекут и ответы, и новые проблемы. Это может отпугнуть учителя, однако, опираясь на личный опыт, можно отметить, что учащимся работа в мастерских нравится, они с удовольствием учатся работать в макрогруппах, с интересом решают поставленные творческие задачи. Педагог же обычно получает большой творческий заряд и удовлетворенность результатами своей работы.
Технология необычная, на всех уроках применить её невозможно, ведь на одних эмоциях весь биологический материал изучить нельзя. Но каждому педагогу необходимо иметь в своей копилке такие яркие уроки побуждающие к творчеству, дающие положительные эмоции и вдохновение как ученикам так и самому учителю.
Литература:
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов. 4-е изд. М., 1983.
Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания. М., 1985.
Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии. Мн., 2004.
Пономарев И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2003.
Тема урока: Вспомним о сердце
Главная цель мастерской – дети свободные и уверенные в своих способностях любые знания иметь.
Цель урока – сформировать знания учащихся по теме «Строение и работа сердца».
Учащиеся должны в результате работы на уроке знать строение сердца, камеры, клапаны, сосуды сердца, фазы работы сердца; уметь объяснить особенности строения камер сердца в связи сих функциями; понимать механизм бесперебойной работы сердца.