Этапы работы по свертыванию информации
П
олное
и Тезисы Подробный Краткий Выделение
детальное план план лишь общего
сообщение полезного
смысла
Учащихся необходимо упражнять в воспроизведении основного учебного материала как в свернутом виде (через изложение плана, тезисов, аннотаций), так и в развернутом (через подробное сообщение, обстоятельный рассказ).
Составление плана предполагает выделение в изучаемом материале опорных смысловых пунктов. Если между ними установить при помощи условных знаков (стрелок, скобок) логические связи, то получим структурно-логическую или опорную схему изучаемого материала.
Такие схемы имеют определенное преимущество перед планом. Они не только помогают увидеть главное, но и способствуют осознанию связей между его отдельными компонентами. Этим обеспечивается и глубокое осмысление, в итоге лучшее запоминание изучаемого материала. Например, схема на уроке «Размножение и развитие рыб».
Размножение и развитие рыб Размножение (нерест)
П
оиск
Образование Выметывание Оплодотворение
м
ест стай икры
в молок
З абота о потомстве
В
зрослая
особь Малек Стадия Икринка
свободного (зародыш)
эмбриона
Затем по схеме учитель проводит повторное сжатое объяснение, где наиболее четко выделяет отдельные этапы цикла размножения и развития рыб и связи между ними.
Для закрепления материала учитель может предложить школьникам прочесть материал по учебнику, сверяясь с опорной схемой. В заключении урока два-три ученика поэтапно покажут свое понимание той или иной схемы и умение строить на её основе развернутый рассказ. Такая многократная вариативная проработка материала, несомненно, будет способствовать лучшему усвоению знаний.
Составление тезисов, планов, таблиц, схем, повторное объяснение учителя, самостоятельная работа с учебником – это перечень приемов, которые способствуют пониманию и запоминанию учебного материала.
Закрепление знаний осуществляется как в процессе непосредственного изучения нового материала, так и на последующих уроках. Оно обеспечивается активной учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке, направленной на усвоение новых знаний. Специальное закрепление применяется на уроках для тех элементов знаний, которые требуют особенно прочного запоминания. Они должны быть глубоко осмыслены, а не механически заучены.
Форм и способов закрепления знаний очень много. Иногда достаточно, если сам учитель кратко повторит основные положения проработанного материала, выделяя главное. Иногда применяется беседа по узловым вопросам.
Хорошей формой закрепления является чтение соответствующей статьи учебника. Это позволяет учащимся установить прямую и немедленную связь между тем, что говорилось и делалось на уроке, и содержанием учебника.
Учитель должен позаботиться о четких выводах и обобщениях по отдельным вопросам и по теме в целом, учебники же не всегда удовлетворяют его в этом отношении. Но закрепление не должно сводиться к попыткам механически заучивать, запоминать текст учебника. Последнее плохо во многих отношениях: поднимает понимание запоминанием, мешает развитию мышления, ведет к укреплению в сознании учащихся ложной мысли, будто запоминание – это и есть усвоение, а все остальное не столь важно.
Важно не только, чтобы ученики запомнили материал, но и научились использовать полученные знания. Следовательно, нужно обращаться к мышлению учащихся.
Все способы закрепления, рассчитанные не только на запоминание, но и на соображение, предполагают упражнения в решении задач, требующих практического использования полученных знаний и умений. Мышление – это решение познавательных задач количественного и качественного характера.
Определяя приемы закрепления, следует помнить, что они не должны повторять использованные учителем при изложении, так как повторное восприятие учебного материала сопровождается спадом интереса к нему.
Последующее закрепление. Учебный материал должен быть осмыслен, чтобы ученики увидели изучаемый вопрос в разнообразных связях и отношениях. Это достигается системой всех последующих занятий. Очередной после данного урока работой над учебным материалом для ученика является выполнение домашнего задания. В наиболее примитивной форме оно заключается в изучении материала учебника и выполнении упражнений того же самого содержания, что и на уроке. Основной смысл такого задания заключается в том, чтобы ученик, многократно повторив материал, тем самым прочнее запомнил его. В этой форме отдельные элементы осмысления присутствуют, но только в основном при выполнении задания сильным учеником.
Еще одним способом последующего закрепления материала является очередная проверка знаний на уроке. Слушая отвечающего товарища, ученик мысленно повторяет за ним усвоенный материал, освежает его в памяти, корректирует собственные знания. Выполняя в порядке проверки знаний те или иные письменные, графические или практические задачи и упражнения, ученик тоже закрепляет знания. Но если проверка знаний сводится к простому воспроизведению того, что говорилось и делалось, и не включает ничего нового, развивающего, то её функция сводится к тому же примитивному запоминанию уже известного. Хотя при определенных усилиях учителя и при этой форме можно «заставить» ученика думать, стоит лишь взять эти детские размышления на вооружение, поощрять их, культивировать.
Далее закрепление знаний происходит в процессе изучения очередных тем программ. Учитель, основываясь на уже известном, постоянно ссылаясь на него, напоминает ученикам, добивается упрочения их знаний. И не только упрочения, но и дальнейшего их развития уже на новом материале. Таким образом, старые знания в этом случае используются для приобретения новых знаний, новое оказывается углубленным и, конечно, более осмысленным старым. В результате складывается прочная система усвоения материала.
Знания закрепляются также и в процессе внеклассных занятий, бытового и общественно полезного труда. Но все это при одном условии – если существует неразрывная органическая связь свободной познавательной деятельности с содержанием школьных занятий.
Работа по закреплению позволяет учителю точно установить, какие есть у учащихся в знании прошлого материала пробела, мешающие дальнейшему продвижению, чтобы системой соответствующих мер ликвидировать эти пробелы и обеспечить нормальное прохождение программы.
Литература:
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов. 4-е изд. М., 1983.
Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания. М., 1985.
Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии. Мн., 2004.
Лекция №8