Факторы, влияющие на формирование познавательного интереса
Л
ичность
учителя Содержание предмета Средства
обучения
Формы организации Познавательный Методы обучения
учения интерес к предмету
Виды познавательной Материальные Другие факторы
деятельности условия обучения (родители)
Познавательный интерес как мотив учения ранее всего осознается школьниками. В его основе лежит безусловный ориентировочный рефлекс «Что такое?».
Можно выделить несколько ступеней формирования интереса к биологии как учебному процессу: любопытство, любознательность, познавательный интерес. На первой ступени внимание учеников привлекает не сущность биологических явлений, а чисто внешние моменты (яркие факты, демонстрации).
Любопытство со временем может перерасти в любознательность. Проявление её тесно связано с установкой на выяснение причинных связей изучаемого явления.
Наличие познавательного интереса проявляется в стремлении к прочному знанию предмета и связано с волевыми усилиями и напряжением мысли. Формируется устойчивый познавательный интерес не сразу и разными средствами. Одним из них является занимательность. Значение занимательности в учебном процессе состоит в том, что она может являться первоначальным толчком познавательного интереса, трамплином к углублению познавательной деятельности, опорой эмоциональной памяти, своеобразной разрядкой напряжения на уроке, средством переключения эмоций, внимания, мыслей, средством мобилизации внимания, волевых усилий.
Важно, чтобы учитель не превращал занимательность в развлечение, чтобы он заранее планировал, где, как и с какой целью целесообразно привлечь средства занимательности для достижения конкретных целей на уроке.
Личность учителя – важное средство мотивации учебной деятельности, его методическое мастерство, человеческие качества, увлеченность своим предметом, доброе отношение и понимание интересов своих учеников.
Превращение цели урока в мотив деятельности ученика является значительной ценностью учебного процесса.
Актуализация опорных знаний
Ученики не только должны захотеть учиться, но и смогли получать новые знания. Этому способствует актуализация опорных знаний. Актуализация ранее усвоенных знаний есть установление внутрипредметной преемственной связи прежних и новых понятий. При актуализации прежних знаний происходит отбор накопленного знания для использования его в качестве опорного при усвоении новых знаний. Актуализация достигается путем устного воспроизведения того, что было ранее усвоено учениками.
Надо различать понятия «опрос» и «актуализация». Значение самого слова «актуализация» говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент. Актуализация означает и психологическую подготовку ученика: возбуждение его интереса к теме, создание эмоционального настроя, оценку степени готовности отдельных учеников к восприятию нового материала. Актуализация – более широкое понятие, чем опрос. В неё входят и контроль учителя за состоянием знаний учеников, и повторение пройденного материала, и установление внутрипредметной преемственной связи прежних и новых понятий. Ученик этим самым готовится к осознанному восприятию объяснений учителя.
Повторение – необходимая составная часть процесса обучения, ибо большинство учащихся усваивает материал не сразу, а после его неоднократного воспроизведения. В результате хорошо организованного повторения ранее приобретенные знания не только освежаются в памяти, но становятся более осмысленными. Знания, остающиеся долгое время без повторения и вообще без всякого использования, неизбежно улетучиваются.
Повторение необходимо для закрепления знаний до полного овладения ими и затем для освежения их в памяти от времени до времени. Ничего не может быть вреднее, как набирать много незакрепленного учебного материала. Незакрепленные знания неизбежно начинают путаться между собой. В закрепленном виде старые знания служат опорой для новых.
Существуют два основных подхода к организации текущего повторения учебного материала. В одних случаях учителя, особенно во втором полугодии, из урока в урок параллельно с изучением нового материала повторяют все параграфы учебника, начиная с первого. При этом абсолютно не учитывается содержание повторяемого материал и его связь с новым материалом. Такое механическое формальное повторение не только бесполезно, но и приносит определенный вред.
Для выяснения вопросов, не связанных с темой урока, нужно отвести специальное время, проверка знаний затягивается, нарушается логика урока. Внимание учащихся рассеивается и не подчинено выяснению главного. Изучение нового материала из-за недостатка времени ограничивается первичным ознакомлением. Основная тяжесть по усвоению знаний переносится на домашнюю работу, делая её трудновыполнимой.
Второй подход к повторению базируется на установлении логических связей между повторяемым и вновь изучаемым материалом. Повторяемый материал подчиняют новому, он помогает его усвоению. Новый материал в свою очередь способствует расширению и углублению ранее изученного. При такой организации повторения устанавливается органическая связь нового материала со старым.
Такой порядок повторения не вполне совпадает с расположением параграфов в учебнике, но соответствует логике развития биологических понятий. Устанавливая связи между изучаемыми понятиями, мы способствуем не только выделению главного и лучшему усвоению материала, но и формированию мировоззрения учащихся. Логическое повторение может охватывать как биологический материал, так и материал смежных предметов. Осуществление внутрипредметных и межпредметных связей имеет смысл только тогда, когда они способствуют работе по формированию биологических понятий данного урока.
При всяком повторении учитель одновременно производит и проверку знаний. Иногда могут превалировать элементы повторения над элементами проверки, иногда наоборот.
Правильно организованная проверка имеет большое воспитательное значение уже тем, что все время поддерживает и развивает в учащихся то чувство ответственности и долга, которое лежит в основе нравственности. Все время постепенно поднимается уровень своих требований при проверке знаний, учитель тем самым поднимает весь класс на более высокий культурный уровень.
Итак, чтобы актуализировать опорные знания учеников необходимо провести повторение и систематизацию сведений, которые будут использованы на данном уроке. Это лучше всего сделать путем устного индивидуального опроса или фронтальной беседы. Самое главное в организации этой работы – проговаривание вслух и корректировка тех знаний учащихся, на которые учитель собирается сделать опору при объяснении нового материала (опорные знания).
Литература:
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов. 4-е изд. М., 1983.
Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания. М., 1985.
Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии. Мн., 2004.
Лекция № 7